Συνεργάστηκαν οι :

Δεμερτζίδη Μαρία Λυδία Β1

Μουτάφη Περσεφόνη Γ1

Κιόρογλου Άγγελος Γ4

Τσιάρα Γεωργία Γ4

Τόκα Στέλλα Γ4

Λιόλιος Παναγιώτης Γ4

Γεώργαρος Ανδρέας Γ5

Σιούλα Άρτεμις Γ5 

Σχεδόν όλες οι απαντήσεις τους έμοιαζαν μεταξύ τους. Ενδεικτικά, μεταφέρω τη συνέντευξη που πήρα από μια εκπαιδευτικό, η οποία δέχτηκε να «ανεβεί» στο «φύλλο» μας και την ευχαριστώ πολύ για αυτό!

1) Ποια είναι η ειδικότητά σας; Το φύλο σας;

ΠΕ-86 Πληροφορικής – γυναίκα

2) Ποια είναι η οικογενειακή σας κατάσταση; 

Έγγαμη με 2 παιδιά σχολικής ηλικίας

3) πόσες ώρες την ημέρα αφιερώνετε στις σχολικές υποχρεώσεις σας; 

Απασχολούμαι 6-7 ώρες στο σχολείο και 1-2 ώρες στο σπίτι το απόγευμα.

4) τι σας στερεί από την οικογένειά σας; 

Η δουλειά μου και κυρίως η προετοιμασία των μαθημάτων για την επόμενη μέρα, χρειάζεται αρκετό από τον χρόνο μου το απόγευμα. Στερούμαι πολύ από τον προσωπικό μου χρόνο και κυρίως τον χρόνο που θα αφιέρωνα για να ξεκουραστώ, ώστε να μπορώ να είμαι παρούσα σε όλες τις οικογενειακές υποχρεώσεις. Θα ήθελα να έχω λίγο περισσότερο ελεύθερο χρόνο για να μπορώ να τον αφιερώσω σε χαλαρές δραστηριότητες με  την οικογένεια μου, όπως μια βόλτα ή μια ομαδική οικογενειακή δραστηριότητα.

5) πόσο άγχος πόσο στρες σας δημιουργεί η δουλειά σας; 

Αρκετό… αν αναλογιστεί κανείς το μέγεθος της διδακτέας ύλης που πρέπει να καλυφθεί στη διάρκεια της χρονιάς, σε συνάρτηση με τις ασκήσεις της Τράπεζας θεμάτων που υπάρχει στα Λυκειακά μαθήματα αλλά και όλες τις δράσεις που πρέπει να υλοποιηθούν. Καταλαβαίνει κάποιος ότι ο χρονικός προγραμματισμός πρέπει να είναι ακριβής και να εφαρμοστεί χωρίς παρεκκλίσεις. 

6) πόσο επηρεάζει τη σχέση σας με την οικογένεια σας; 

Δυστυχώς το άγχος δεν είναι καλός σύμβουλος και  όλοι στην οικογένεια καταβάλλουμε προσπάθεια να το διαχειριστούμε στηρίζοντας και βοηθώντας ο ένας τον άλλον, όσο περισσότερο και με όποιον τρόπο μπορεί ο καθένας.

7) πως βλέπετε τους μαθητές σας; Μόνο σαν εκπαιδευτικός ή και σαν κηδεμόνας; Πχ τους συμβουλεύετε πέρα από τη διδασκαλία; 

Ο ρόλος του δασκάλου/καθηγητή δεν μπορεί να είναι μόνο η παροχή γνώσεων. Ο παιδαγωγικός μας ρόλος είναι εξαιρετικά σημαντικός για τους/τις μαθητές/τριές μας. Υπάρχουν παιδιά που έχουν μεγάλη ανάγκη από τη στήριξη και τη βοήθειά μας και ψάχνουν απεγνωσμένα κάποιον να τους  νοιαστεί και να τους ακούσει. Θεωρώ ότι αυτό το κομμάτι του ρόλου μας είναι εξαιρετικά σημαντικό και φροντίζω να είμαι  κοντά στους μαθητές/τριές  μου,  να τους βοηθάω και να τους στηρίζω  σε ό,τι μπορώ, όσο περισσότερο μπορώ και όσο μου επιτρέπεται.

8) πώς έχει αλλάξει η στάση ζωής σας ως άνθρωπος από τότε που αρχίσατε να δουλεύετε; 

Με έχει επηρεάσει σε μεγάλο βαθμό η επαφή με τους/τις μαθητές/τριές μου. Νομίζω ότι έχω καλλιεργήσει σε μεγαλύτερο βαθμό την ενσυναίσθηση, δεν κρίνω τόσο αυστηρά πια ανθρώπους και καταστάσεις και σίγουρα συγχωρώ και δικαιολογώ πιο εύκολα τους γύρω μου.

9) κάποιες σκέψεις σας ως άνθρωπος κ ως εκπαιδευτικός 

Τα παιδιά είναι το μέλλον μας και η στάση μας απέναντί τους μπορεί να τα επηρεάσει σε μεγάλο βαθμό. Το σχολείο είναι το μέρος που μπορούν και πρέπει να νιώθουν αποδεκτά. Αν όλοι οι εκπαιδευτικοί αναλογιζόμασταν αν θα θέλαμε να είμαστε μαθητές στην τάξη μας και πράτταμε ανάλογα, τότε η εκπαίδευση και η παιδεία των μαθητών μας θα ήταν σε υψηλότερο επίπεδο από ό,τι είναι σήμερα. Ανεξάρτητα από τα προγράμματα σπουδών…

ΧΟΝΔΡΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ Α3

Πώς επηρεάζει τους εφήβους και τι προβλήματα δημιουργούνται;

Η οικονομική κρίση μπορεί να έχει σοβαρές επιπτώσεις στους εφήβους, επηρεάζοντας πολλούς τομείς της ζωής τους σε προσωπικό και κοινωνικό επίπεδο. Αρχικά, οι έφηβοι που οι οικογένειες τους αντιμετωπίζουν οικονομικά προβλήματα αισθάνονται απομονωμένοι από το υπόλοιπο κοινωνικό σύνολο και ανίκανοι να πάρουν μέρος σε δραστηριότητές τους ή να πάνε σε  εξωσχολικά φροντιστήρια όπως τα άλλα παιδιά της ηλικίας τους. Κάτι που τους «πονάει» πολύ είναι η αδυναμία να συμμετάσχουν σε εκπαιδευτικές εκδρομές, οι οποίες έγιναν αρκετά ακριβές λόγω του υψηλού κόστους ζωής. Διστάζουν να ζητήσουν από τους γονείς τους να τους επιτρέψουν τη συμμετοχή τους, διστάζουν να τους ζητήσουν ακόμη και να αγοράσουν κάτι πιο απλό που θέλουν (ένα ρούχο, ένα ακόμη ζευγάρι παπούτσια, κάποια αξεσουάρ…) γιατί αγχώνονται για την οικονομική κατάσταση της οικογένειάς τους. Πολλοί νιώθουν ότι δεν έχουν αρκετό χαρτζιλίκι για να περάσουν το Σαββατοκύριακο με τους φίλους τους και αισθάνονται ανασφαλείς γι αυτό. Παράλληλα,  ανησυχούν για το μέλλον τους και προσπαθούν να κάνουν ό,τι μπορούν για τις σπουδές τους. Επίσης, τα παιδιά στο σχολείο, που δεν μπορούν να αγοράσουν το φαγητό τους από το κυλικείο, φέρνουν έτοιμο πρωινό από το σπίτι και πολλοί τα κοροϊδεύουν σχολιάζοντας ότι δεν έχουν χρήματα ή λέγοντάς τα ότι είναι φτωχά. Παρ’ όλα αυτά, το φαγητό από το σπίτι είναι κάτι πολύ συχνό στις μέρες μας.

Πως την βιώνουν τα παιδιά και πως επηρεάζονται οι σχέσεις τους;

Η οικονομική πίεση μπορεί να έχει άμεση επίδραση στις σχέσεις μεταξύ γονιών και παιδιών. Η αυξημένη ένταση λόγω των οικονομικών προβλημάτων μπορεί να προκαλέσει συγκρούσεις στην οικογένεια, με αποτέλεσμα τα παιδιά να βιώσουν άγχη και ανησυχίες για τις σχέσεις τους με τους γονείς. Ειδικά αν οι γονείς είναι πολύ πιεσμένοι από τις οικονομικές δυσκολίες, μπορεί να είναι λιγότερο διαθέσιμοι συναισθηματικά ή να έχουν λιγότερο χρόνο και ενέργεια για να ασχοληθούν με τα παιδιά τους. Επιπλέον, τα παιδιά τις περισσότερες φορές κατηγορούν τους γονείς τους γι αυτό και δεν μπορούν να καταλάβουν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν. Αντίθετα, κάποια άλλα δείχνουν κατανόηση και προσπαθούν να κρατήσουν μια ισορροπία στα έξοδά τους. Όλη αυτή η κατάσταση όμως, επηρεάζει και τις σχέσεις των παιδιών με τους φίλους τους. Τσακώνονται μεταξύ τους για το ποιος θα πληρώσει και το πώς θα πρέπει να μοιράσουν τα χρήματα.

Πώς την αντιμετωπίζουν;

Τα παιδιά το μόνο που μπορούν να κάνουν από τη μεριά τους είναι να προσαρμοστούν στις συνθήκες.

Βιδούρα Καλλιόπη Γ2, Κεσογλίδη Χριστίνα Γ2, Μαλικοτσίνας Χρήστος Γ4 

Στα μαθήματα της Νεοελληνικής Γλώσσας και της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Γ’  Γυμνασίου, στις ενότητες περί πολέμου και έχοντας συζητήσει για τον πόλεμο που ακόμα συνεχίζεται στην ευρωπαϊκή και στην ανατολική μας «γειτονιά», οι μαθητές και οι μαθήτριες εμπνεόμενοι από τα κείμενα που επεξεργαστήκαμε, κατέθεσαν τις σκέψεις τους.

Ας δούμε κάποιες …

ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΟΥ ΠΟΛΕΜΟΥ….

         Κατά την άποψή μου, τα παιδιά σε εμπόλεμη ζώνη δεν χαμογελούν εύκολα και συχνά. Επίσης, αναπτύσσουν πολλές φορές βίαιες και επιθετικές συμπεριφορές. Αυτό συμβαίνει επειδή δεν ζουν σε ένα ασφαλές και ειρηνικό περιβάλλον. Καθημερινά αντιμετωπίζουν τραγικές καταστάσεις με τους συνεχείς βομβαρδισμούς και την απώλεια αγαπημένων προσώπων. Η ψυχική τους ισορροπία είναι διαταραγμένη γιατί στη ζωή τους κυριαρχεί ο τρόμος και η αβεβαιότητα για το αύριο. Οι τραυματικές εμπειρίες τους μπορεί να τους οδηγήσουν σε συναισθηματική απομόνωση ή ακόμα και σε μίμηση των βίαιων προτύπων που βλέπουν γύρω τους. Επομένως, αντί να χαμογελούν με αισιοδοξία και χαρά, όπως όλα τα άλλα παιδιά, σταματούν να ονειρεύονται, να ελπίζουν και χάνουν απότομα την αθωότητά τους.

Οι ακόλουθες φωτογραφίες δε χρειάζονται κανένα σχόλιο… Είναι … σχολείο!!

ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΣΙΑΡΑ   Γ4

Τα παιδιά στον πόλεμο’ τραύματα που δεν κλείνουν

Τα παιδιά σε εμπόλεμη ζώνη χάνουν το χαμόγελό τους και γίνονται βίαια, εφόσον  ζουν σε καθεστώς βίας και πολέμου. Πώς να χαμογελάσουν, αφού υποσιτίζονται; Πώς να δράσουν γλυκά και ήρεμα, τη στιγμή που γύρω τους η βία και ο θάνατος κυριαρχούν; Τα παιδιά σε εμπόλεμη ζώνη σταματούν να χαμογελούν, γιατί χάνουν την καθημερινότητά τους. Γίνονται βίαια, γιατί το σχολείο, που έχει παιδαγωγικό ρόλο, δεν υπάρχει στη ζωή τους. Εν κατακλείδι, τα παιδιά αυτά δε λειτουργούν όπως όλα τα υπόλοιπα, διότι χάνουν ευκαιρίες για ζωή αλλά και την ίδια τους τη ζωή πολλές φορές…

ΤΟΚΑ ΣΤΕΛΛΑ Γ4

Ημερολόγιο Πτήσης -14 Οκτωβρίου 1917

Πεδίο Επιχειρήσεων – Βόρειο Μέτωπο

Σήμερα πετάξαμε πάνω από μια κοιλάδα γεμάτη από λάσπη, σιωπή και θάνατο. Από ψηλά όλα μοιάζαν ήσυχα, σαν να κοιμόταν η γη. Μα η σιωπή αυτή ήταν γεμάτη από κραυγές που δεν έφταναν σε μας.

Καθώς πλησιάζαμε στο στόχο, είδα κάτι που μου έσφιξε το στομάχι πιο πολύ και από τους πυροβολισμούς. Είδα ένα κάρο αναποδογυρισμένο και δίπλα ένα ζώο που είχε πεθάνει. Ένας στρατιώτης στεκόταν εκεί και το κοιτούσε … Φαινόταν σαν να είχε χάσει ένα φίλο.

Αυτό με έκανε να σκεφτώ πόσο άδικος είναι ο πόλεμος. Δεν υποφέρουν μόνο οι άνθρωποι, αλλά και τα ζώα που δε φταίνε σε τίποτα. Κι όμως, πεθαίνουν στον πόλεμο μαζί μας. Ο πόλεμος είναι σκληρός για όλους. Ανθρώπους και ζώα.

Ρίξαμε τις βόμβες και επιστρέψαμε στη βάση μας. Δεν είμαι σίγουρος πια αν χτυπήσαμε τον εχθρό ή την ίδια μας τη συνείδηση….

Όταν είμαι ψηλά στο αεροπλάνο μου, δε βλέπω το αίμα και τον πόνο, αλλά κάθε φορά που πετάω, νιώθω την καρδιά μου να βαραίνει όλο και πιο πολύ.

Ανδρέας Γεώργαρος Γ5

Ημερολόγιο ενός Πιλότου – 12 Μαΐου 1947

Σήμερα ήταν μια μέρα που μάλλον δε θα ξεχάσω ποτέ. Ήτανε νωρίς όταν πήρα τη θέση μου στο πιλοτήριο του αεροσκάφους, όταν ο ήλιος έλουζε το τοπίο με φως. Είχαμε εντολή να πετάξουμε πάνω από τα εχθρικά χαρακώματα και να “καθαρίσουμε” τη ζώνη. Ήταν πια μια συνηθισμένη αποστολή, μια ρουτίνα. Οι μηχανές, τα σχέδια, οι στόχοι, το βάρος των βομβών, τα πυρά, όλα κάτω από τα δύο φτερά του αεροσκάφους.

Όσο πλησιάζαμε στον στόχο, ένιωθα μια περίεργη ανησυχία και αναταραχή, αλλά δεν ήταν φόβος. Ήταν κάτι πιο βαθύ. Κάτι που δεν είχα ξανανιώσει στις προηγούμενες αποστολές μου. Από ψηλά το τοπίο φαινόταν ανήσυχο. Εκρήξεις, φωνές… Ουρλιαχτά, όλα πνιγμένα κάτω από τον ήχο της μηχανής, σχεδόν δεν τα άκουγες. Και τότε τα είδα. Γαϊδούρια. Δεκάδες από αυτά, διασκορπισμένα στα χαρακώματα. Πεινασμένα, εξουθενωμένα. Ήταν όλα τους στα χαμένα, αλλά κάτι μου έλεγε, πως ήξεραν τι θα συνέβαινε, ότι κάτι τρομερό πλησίαζε όλο και πιο κοντά. Μου θύμιζαν μάλιστα τα ζώα που είχαμε σπίτι πριν τον πόλεμο, που τόσο πολύ είχα αγαπή

Όμως τότε έκανα το λάθος και πάτησα το κουμπί, και οι βόμβες εκτοξεύτηκαν. Ήξερα πως εκεί κάτω, εκεί που στόχευσαν οι βόμβες μας, δεν υπήρχαν μόνο στρατιώτες αλλά και ψυχές που ίσως να μην γνώριζαν καν γιατί βρίσκονται εκεί. Αθώα πλάσματα, που ίσως μέσα τους να νιώθουν το τέλος, πριν καν φανεί στον ορίζοντα. Όταν απομακρυνθήκαμε, κοίταξα πίσω μας και είδα ένα τεράστιο σύννεφο σκόνης, μέσα στο οποίο μπορούσα να διακρίνω διαφορές φιγούρες να τρέχουν πανικόβλητες. Δε θέλω να ξέρω αν ήταν στρατιώτες ή ζώα.

Όταν γυρίσαμε στη βάση έγραψα αυτές τις λέξεις, αυτές τις σκέψεις. Για να μην ξεχάσω. Όχι τους ‘εχθρούς’, αλλά τα αθώα, βουβά άβουλα και αβοήθητα ζώα που υπήρξαν θύματα αυτή τη μέρα. Μπορεί να είμαι νικητής, μα, για πρώτη φορά, δεν ένιωσα νικητής, παρά μόνο ηττημένος.

ΑΡΤΕΜΗ ΣΙΟΥΛΑ  Γ5

 Κάτι σαν … επιμύθιο…

«Κάθε πόλεμος είναι σύμπτωμα της αποτυχίας του ανθρώπου ως σκεπτόμενο ζώο»

Τζων Στάινμπεκ, νομπελίστας αμερικανός συγγραφέας

Είναι σημαντικό, λοιπόν, να προσέχουμε τα δάση από τις πυρκαγιές και για αυτό, ομάδα μαθητών/τριών της Α’  τάξης από το 3ο Γυμνάσιο Κομοτηνής οργάνωσε μια εκπαιδευτική εκδρομή στη Μαρώνεια και στο δάσος της Κροβύλης, στις 6 Μαρτίου του 2025. Στην αρχή παρακολουθήσαμε ένα διαδραστικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα που πραγματοποιήθηκε στο ΚΕΠΕΑ Μαρώνειας από την κ. Δ. Κυνδελέρου, με θέμα το δάσος. Ακούσαμε για τα οφέλη του στη φύση και στον άνθρωπο, μάθαμε για είδη του δασικού οικοσυστήματος στην περιοχή μας, παρακολουθήσαμε μικρά videos σχετικά με πυρκαγιές που έπληξαν την περιοχή τα τελευταία χρόνια, είδαμε τις επιπτώσεις των πυρκαγιών στη βλάστηση, στο έδαφος, στην ανθρώπινη κοινότητα …

Έπειτα αφού ξεκουραστήκαμε, πήγαμε στο δάσος της Κροβύλης, όπου μας περίμεναν πολλές δραστηριότητες όπως: εξερεύνηση και θερμοκρασία του χώματος , φτιάξιμο κύκλου καλύπτοντας τυχαία φυτά, που στην συνέχεια τα αναλύαμε ψάχνοντας την ονομασία τους στο google lens. Επιπρόσθετα φτιάξαμε κατά ομάδες μια πολύ ωραία φυσική κατασκευή με κουκουνάρια ξύλα και σκοινιά, που βρήκαμε στο δάσος.

Αργότερα, κάναμε μια 45άλεπτη πεζοπορία στο βουνό, στο Δάσος Οργωμένου, περπατώντας στο Ευρωπαϊκό μονοπάτι Ε6, που είναι διεθνές Ευρωπαϊκό μονοπάτι μεγάλων αποστάσεων, το οποίο ξεκινά από τη Φινλανδία, διασχίζει κάποιες ευρωπαϊκές χώρες και καταλήγει στην Ελλάδα στα τελευταία 1.000 χιλιόμετρά του.

Ήταν πολύ ωραία η εμπειρία, ωραία και ηλιόλουστη η ημέρα, συνεργαστήκαμε πολύ καλά, περάσαμε όμορφα και δημιουργικά.

Λουρμπάκης Μάριος, Μπαζιώτης Στέργιος Α2

Στο πλαίσιο της Παγκόσμιας Ημέρας Παιδικού Βιβλίου (2 Απριλίου), στο σχολείο μας υποδεχθήκαμε τον καλό συνάδελφο, συγγραφέα Μαθηματικής Λογοτεχνίας, Ανδρέα Λύκο, Μαθηματικό στο 3ο ΓΕΛ. Το κοινό που συμμετείχε στην εκδήλωση, αποτελούσαν μαθητές, μαθήτριες και εκπαιδευτικοί από τις ομάδες Δημοσιογραφίας, Φιλαναγνωσίας, Βιβλιοθηκονομίας, Θεάτρου, που φέτος λειτουργούν στο σχολείο μας.

Ο κ. Λύκος, επικοινωνιακός και προσιτός, μάς παρουσίασε τα συγγράμματά του, απάντησε στις πολύ ενδιαφέρουσες και ώριμες ερωτήσεις, που του έθεσαν τα παιδιά, έγινε ωραίος διάλογος. Μάθαμε τι τον εμπνέει, πώς συγγράφει, σε τι κοινό απευθύνεται… Μας αποκάλυψε πως επηρεάστηκε από ξένους συγγραφείς μαθηματικής λογοτεχνίας και τον Έλληνα, Τεύκρο Μιχαηλίδη. Ερευνά πάντα πριν γράψει ένα σύγγραμμα, καθώς πρόκειται για ιστορικά μαθηματικά βιβλία, που δεν έχουν τίποτε ψεύτικο ως πληροφορία αλλά παρέχουν απολύτως ιστορικά στοιχεία.

Τα τέσσερα βιβλία του, που ως τώρα κυκλοφόρησαν είναι οι «Αναμνήσεις συμμετρίας», οι «Ιστορίες στο πι και φι», «Το πιστόλι του Νεύτωνα» και «Το ματωμένο χειρόγραφο»

Το μήνυμα που επιδιώκει να περάσει στο κοινό του; ΠΟΣΟ ΥΠΕΡΟΧΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ, μας είπε γελώντας!

Ευχαριστούμε τον κ. Λύκο για την τιμή που μας έκανε να περάσει λίγο από τον χρόνο του μαζί μας και μάλιστα τόσο ευχάριστα και δημιουργικά για εμάς!

Την επιμέλεια της εκδήλωσης είχε η ομάδα της Ηλεκτρονικής Εφημερίδας. Στο τέλος κληρώθηκαν βιβλία και σχολικά είδη, που χαροποίησαν τα παιδιά.

Ήταν ξημερώματα. Ένα γλυκό ξημέρωμα του Απρίλη! Η φύση σιγά σιγά μας έδειχνε το μεγαλείο και την ομορφιά της. Ο ήλιος με τις ακτίνες του ζέσταινε τη γη και τις καρδιές μας. Τα περισσότερα παιδιά ξυπνούν και ετοιμάζονται για το σχολείο, εμείς όμως όχι. Με τη γνωστή περιέργεια και τον ενθουσιασμό στα μάτια, ξεκινήσαμε την, για κάποιους πρώτη ή τελευταία, σχολική εκδρομή. Στις 10 Απριλίου, λοιπόν, η Δημοσιογραφική και η Θεατρική ομάδα του σχολείου μας ξεκινήσαμε για Θεσσαλονίκη.

Η εκδρομή μας άρχισε και η πρώτη μας επίσκεψη ήταν στο Μετρό. Ο πρώτος σταθμός, ο σταθμός Βενιζέλου. Ξεναγηθήκαμε στο υπόγειο ανοιχτό μουσείο, στις αρχαιότητες, βλέποντας την παλιά Εγνατία οδό, το περίφημο «σταυροδρόμι», περιγράμματα κτηρίων και διάφορα σκεύη. Στη συνέχεια, αλλάξαμε δύο σταθμούς καταλήγοντας στον σταθμό Αγίας Σοφίας. Καθώς ανεβαίναμε με τις κυλιόμενες σκάλες, βλέπαμε τα επίπεδα της πόλης ανά τις χρονικές περιόδους.

Η δεύτερη επίσκεψη πραγματοποιήθηκε στο Μουσείο Μακεδονικού Αγώνα. Εκεί, μέσω μιας εξαιρετικής ξενάγησης γνωρίσαμε τη Μακεδονία των παλαιότερων χρόνων και τους ανθρώπους της, την καθημερινότητά τους … μάθαμε για τον Μακεδονικό Αγώνα και το Μακεδονικό ζήτημα, για την συμβολή του Παύλου Μελά, για τους Βαλκανικούς πολέμους, για την απελευθέρωση της Μακεδονίας. Πήγαμε και στην κρύπτη από την οποία επικοινωνούσαν οι μακεδονομάχοι με το σπίτι, όπου τώρα στεγάζεται το μουσείο, και η διπλανή εκκλησία του Αγίου Γρηγορίου Παλαμά.

Έπειτα, στο πρόγραμμά μας είχαμε ξενάγηση στον τοπικό ραδιοτηλεοπτικό σταθμό της Θεσσαλονίκης, TV και FM 100. Είδαμε το στούντιο, τον χώρο που γίνονται οι ειδησεογραφικές εκπομπές στην τηλεόραση, μάθαμε τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν σχετικά με την ενημέρωση των πολιτών ενώ βγήκαμε για λίγα λεπτά και «στον αέρα», στο πλαίσιο της ραδιοφωνικής εκπομπής ΒΙΤΑΜΙΝΗ Π, της Παλμύρας Αρσλάνογλου και ήταν ευχάριστη έκπληξη και τιμή για την ομάδα μας. Οι άνθρωποι εκεί έδωσαν χρήσιμές συμβουλές στη ραδιοφωνική μας ομάδα και μας διαβεβαίωσαν πως αν χρειαστούμε βοήθεια ή έχουμε επιθυμία να ξαναεπισκεφτούμε τον σταθμό, θα είναι πάντα πρόθυμοι και θα μας διαθέσουν «βήμα».

Τελευταία επίσκεψη της πρώτης μέρας ήταν στο Θέατρο Αριστοτέλειον για την παρακολούθηση της θεατρικής παράστασης ‘’ Πες μου μία λέξη ’’. Προσωπικά τη βρήκα λίγο μπερδεμένη και για μεγαλύτερη ηλικία. Αλλά ακούστηκαν και διάφορα θετικά σχόλια μεταξύ των μαθητών με τα οποία συμφωνώ απόλυτα. Πολλοί ίσως δεν καταλάβαμε πλήρως την υπόθεση, αν και οι ερμηνείες των ηθοποιών ήταν υπέροχες. Μετά την παράσταση οι ηθοποιοί μάς έκαναν την τιμή να συζητήσουν μαζί μας για το πώς μπορούμε να δούμε και να αξιολογήσουμε από πολλές οπτικές μια παράσταση, τι κερδίζουμε, τι αναθεωρούμε… Ήταν κι αυτό για μας μια εμπειρία!

Το επόμενο πρωί ξυπνήσαμε νωρίς και η μέρα ήταν γεμάτη. Αρχικά, πήγαμε στο Βασιλικό Θέατρο, δίπλα στον Λευκό Πύργο. Μας ξενάγησαν σε μία από τις αίθουσες όπου ανεβαίνουν οι παραστάσεις, μας έδειξαν διάσημα και μη κοστούμια από περασμένες παραστάσεις, κοστούμια «εποχής» και μας εξήγησαν αρκετά πράγματα για όλους όσους συντελούν στην πραγματοποίηση μιας θεατρικής παράστασης, πληροφορίες που πρέπει να φάνηκαν ιδιαίτερα χρήσιμες στη θεατρική ομάδα. Ήταν μια διαδραστική ξενάγηση, μεταξύ της υπεύθυνης και όλων ημών.

Επόμενος σταθμός ήταν το καμάρι της Θεσσαλονίκης, ο Λευκός Πύργος. Χωρισμένοι σε δύο ομάδες αρχίσαμε την εξερεύνηση. Το κάθε ιστορικό κειμήλιο και κάθε ‘κρυμμένη’ αίθουσα έκανε το εσωτερικό του Πύργου να μοιάζει τόσο εντυπωσιακό όσο και το εξωτερικό του. Στο τέλος, οι καθηγητές έβγαλαν τους μαθητές και στο μπαλκόνι με τη θέα στη θάλασσα που κόβει την ανάσα.

Στη συνέχεια, και μετά από έναν περίπατο στην παραλία, καταλήξαμε στο Μουσείο Κινηματογράφου, στο Λιμάνι. Με μια επίσης διαδραστική ξενάγηση, γνωρίσαμε μέσα σε λίγη ώρα την ιστορία του κινηματογράφου και γυρίσαμε μια δική μας ‘μικρή ταινία’.

Μετέπειτα, πήγαμε στη Σχολή Δημοσιογραφίας. Εκεί, μας μίλησαν για την παραπληροφόρηση και πώς να την αποφύγουμε. Καθώς είχαμε κουραστεί αρκετά στη διάρκεια της ημέρας και, εφόσον καθόμασταν, μας βγήκε όλη η κούραση και δεν  μπορέσαμε να παρακολουθήσουμε με τη ζωντάνια των άλλων ξεναγήσεων.

Η τελευταία επίσκεψη στη συμπρωτεύουσα ήταν σε μία ταβέρνα με ζωντανή μουσική, στην Πλατεία Άθωνος. Το φαγητό ήταν καλό και τα τραγούδια, αν και λίγο παλιομοδίτικα, επίσης. Οι μαθητές σηκώθηκαν, χόρεψαν και χτύπησαν παλαμάκια στους συνοδούς καθηγητές, που τραγούδησαν για χάρη μας.  Ήταν αναμφίβολα μια πολύ ωραία βραδιά.

Η τρίτη μέρα της εκδρομής ήταν εκτός Θεσσαλονίκης. Πήγαμε στη λίμνη Κερκίνη. Εκεί πέρα, μετά από έναν σύντομο πρόλογο από τον ξεναγό μας για την ιστορία και το οικοσύστημα της λίμνης, πήγαμε για βαρκάδα και ορνιθοπαρατήρηση. Στη βαρκάδα, όμως, έπιασε αέρας και ενώ ο οδηγός μας προσπαθούσε να αποφύγει τα κύματα, οι μισοί μαθητές και κάποιοι καθηγητές έγιναν μούσκεμα από την κορυφή ως τα νύχια. Το σημαντικό είναι ότι απολαύσαμε με ασφάλεια και μια δόση περιπέτειας την εμπειρία αυτήν!

Αν και δεν μπορέσαμε λόγω της καιρικής εξέλιξης να κάνουμε και κάποιες προαιρετικές δραστηριότητες που θα μπορούσαμε να είχαμε κάνει, επισκεφτήκαμε τη μεγαλύτερη φάρμα με βουβάλια στην Ελλάδα!

Τελευταίος προορισμός της εκδρομής μας ήταν το γραφικό χωριό, τουριστικό προορισμό, των Άνω Ποροϊων. Εκεί φάγαμε, μεταξύ άλλων και βουβαλίσια προϊόντα, ξεκουραστήκαμε, είδαμε μία μικρή φάρμα αλόγων και ξεκινήσαμε το ταξίδι της επιστροφής, φτάνοντας στην Κομοτηνή νωρίτερα απ’ ό,τι υπολογίζαμε.

Στην εκδρομή αυτή μάθαμε καινούρια πράγματα, είδαμε πολλά μέρη αλλά κυρίως περάσαμε καλά. Πιστεύω πως θα μείνει χαραγμένη στη μνήμη μας για πολλά χρόνια ακόμα. Όχι μόνο γιατί ήταν ωραία, αλλά και γιατί σήμαινε πολλά για μας. Γιατί, για πολλούς από μας ήταν η τελευταία μας εκδρομή με το γυμνάσιο, αλλά για κάποιους η αρχή ενός ταξιδιού που τώρα ξεκινά…

Βγήκαμε στον αέρα στο FM 100 στην εκπομπή της Παλμύρας Αρσλάνογλου …

Ακούστε μας εδώ….   ΒΙΤΑΜΙΝΗ Π ΣΧΟΛΕΙΟ FM10

Ταινία μικρού μήκους στο Μουσείο Κινηματογράφου  εδώ….

https://video.sch.gr/asset/detail/QyTrXVgiYBTfAdKn8UQpSgFc/p1TpRnYWUEcLEVdYib5mRocY

Το 2ο Βραβείο Ποίησης απονεμήθηκε φέτος στην Τζελέπη Δέσποινα, μαθήτρια του Γ5, για το εξαιρετικό της ποίημα: «Η Ελένη της Τροίας», που συμμετείχε στον

13^ο εφηβικό λογοτεχνικό διαγωνισμό «Γρηγόρης Πεντζίκης»!

Δύο επίσης αξιόλογες συμμετοχές είχαμε και στην κατηγορία «Διήγημα», με έργα της Θωίδου Σοφίας, Γ1 και της Τζελέπη Δέσποινας, Γ5!

Ευχαριστούμε τα παιδιά μας για τη συμμετοχή τους και τα συγχαίρουμε.

Ιδιαίτερα υπερήφανοι δηλώνουμε για το 2ο Βραβείο Ποίησης!

Καλή συνέχεια, κορίτσια, με λογοτεχνικές, και όχι μόνο, επιτυχίες!

Συγκινηθήκαμε, γελάσαμε, ανασύραμε μνήμες από οικογενειακές κ ιστορικές αφηγήσεις για ξεριζωμό και προσφυγιά, περάσαμε πολύ πολύ όμορφα το απόγευμα της Τετάρτης, 7/5/2025!

Η θεατρική ομάδα του σχολείου μας, ανέβασε την παράσταση :

«Το αγόρι στο θεωρείο», βασισμένο στο ομότιτλο βιβλίο της Αγγελικής Δαρλάση.

Μια εξαιρετική μεταφορά του βιβλίου στο σανίδι του Αμφιθέατρου του Μουσικού Σχολείου, καλοδουλεμένη από εκπαιδευτικούς και παιδιά, που όλη τη χρονιά κοπίασαν πολύ για αυτήν την παράσταση.

Δεν είχαμε καμιά αγωνία για το αποτέλεσμα, γιατί ξέραμε ότι θα είναι απλά υπέροχο! Δεν διαψευστήκαμε και ευχαριστούμε όλους τους συντελεστές για αυτό που απολαύσαμε! Ποιότητα  και γοητεία!

Μαθηματικά στην Κινηματογραφία: Γιατί Ενδιαφέρουν;

Η χρήση των μαθηματικών στον κινηματογράφο δεν περιορίζεται μόνο σε αριθμούς ή εξισώσεις. Στην πραγματικότητα, οι μαθηματικές έννοιες όπως η λογική, η γεωμετρία, οι πιθανοτητες, και οι αλγόριθμοι συχνά εμπλέκονται σε θέματα όπως η ανάλυση δεδομένων, η εξεύρεση λύσεων σε περίπλοκα προβλήματα ή ακόμα και η παρουσίαση φαινομένων που αφορούν το χρόνο και το σύμπαν. Στις ταινίες με μαθηματικό περιεχόμενο, οι σκηνοθέτες συνήθως χρησιμοποιούν τα μαθηματικά για να αναδείξουν την ανθρώπινη ψυχολογία, τα προσωπικά προβλήματα και τις ανθρώπινες αντιφάσεις των πρωταγωνιστών τους. Πολλές φορές, τα μαθηματικά γίνονται το όχημα για να εστιάσουμε σε βαθύτερα φιλοσοφικά ερωτήματα και ηθικά διλήμματα.

Η ιδέα των μαθηματικών, των αλγορίθμων, των προβλημάτων και των θεωριών συχνά συνδέεται με έννοιες όπως η αλήθεια, η κατανόηση του κόσμου, η τάξη μέσα στο χάος, και η αναζήτηση για την απόλυτη γνώση. Όταν αυτά τα μαθηματικά θέματα συνδυάζονται με ανθρώπινες ιστορίες και συναισθηματικά φορτισμένα δράματα, δημιουργούν μια ακαταμάχητη δυναμική που προσφέρει στο κοινό μια μοναδική εμπειρία.

Οι ταινίες με μαθηματικό περιεχόμενο προσφέρουν ένα μοναδικό τρόπο να παρουσιαστεί η ομορφιά των μαθηματικών, ταυτόχρονα με την ανθρώπινη πλευρά των χαρακτήρων που ασχολούνται με αυτά. Μέσα από αυτά τα έργα, συχνά αναδεικνύονται θέματα όπως η επίλυση προβλημάτων, η εφευρετικότητα, οι προκλήσεις της μαθηματικής σκέψης και οι προσωπικές μάχες των χαρακτήρων.

Οι μαθηματικές ταινίες δεν είναι απλώς διασκεδαστικές, αλλά προσφέρουν και μια βαθύτερη κατανόηση της σύνθετης σχέσης μεταξύ των ανθρώπων και των μαθηματικών. Με τον τρόπο αυτό, οι ταινίες εμπνέουν τους θεατές να εκτιμήσουν τη μαθηματική σκέψη και την επιστημονική πρόοδο, ενώ παράλληλα εξετάζουν τις συναισθηματικές και προσωπικές πτυχές των μαθηματικών.

Μερικές ταινίες είναι :

1.The Theory of Everything – 2014

Αν και επικεντρώνεται στη ζωή του διάσημου φυσικού Στίβεν Χόκινγκ, η ταινία αναφέρεται συχνά στα μαθηματικά, ειδικά στις θεωρίες του Χόκινγκ για την κοσμολογία και τη σχετικότητα, με τον ίδιο να κατανοεί τη μαθηματική γλώσσα του σύμπαντος.

2.The Man Who Knew Infinity – 2015

Αυτή η ταινία είναι βασισμένη στη ζωή του Ινδού μαθηματικού Σρινιβάσα Ραμανουτζάν, ο οποίος ανέπτυξε θεωρήματα και μαθηματικές ιδέες, παρά την έλλειψη τυπικής εκπαίδευσης και τις δυσκολίες που αντιμετώπισε στην Αγγλία.

3.The Lucky Number Slevin – 2006

Μια ταινία με έντονες στροφές και ανατροπές, όπου η μαθηματική λογική και οι στρατηγικές σκέψεις παίζουν βασικό ρόλο για την εξέλιξη της πλοκής. Παράλληλα, το όνομα του κεντρικού ήρωα (Slevin) αναφέρεται σε έναν αριθμό, κάτι που έχει σημασία για την ανάπτυξη της ιστορίας.

4. «Η Κατηγορία της Τυχαίας Κατανομής» (Random Access Memories) – 2013

Μια ταινία που εξετάζει την έννοια της «τυχαίας κατανομής», ένα μαθηματικό μοντέλο που προσπαθεί να εξηγήσει τη φυσική του σύμπαντος. Εξετάζει τη χρήση των μαθηματικών για να κατανοήσουμε τυχαία φαινόμενα και τα δεδομένα γύρω μας.

5. «Ο Υπολογιστής του Σκοταδιού» (Dark Matter) – 2007

Η ταινία είναι βασισμένη σε πραγματικά γεγονότα και ακολουθεί τη ζωή ενός κινέζου μαθηματικού που μετακομίζει στην Αμερική για να συνεχίσει τις σπουδές του. Το έργο του είναι γεμάτο μαθηματικές προκλήσεις

6.  Good Will Hunting – 1997

Ο Will Hunting είναι ένας ταλαντούχος μαθηματικός που εργάζεται ως καθαριστής στο MIT και αποκαλύπτει το μαθηματικό του ταλέντο όταν λύνει ένα σύνθετο πρόβλημα. Η ταινία εστιάζει στην ανθρώπινη πλευρά των μαθηματικών και την ανάγκη για καθοδήγηση και προσωπική ανάπτυξη.

7. Contact – 1997

Αν και η ταινία επικεντρώνεται περισσότερο στην επιστημονική φαντασία και την εξωγήινη ζωή, οι χαρακτήρες χρησιμοποιούν μαθηματικά και την ανάλυση αλγορίθμων για να ερμηνεύσουν τα σημάδια από το διάστημα. Υπάρχει έντονη αναφορά στη μαθηματική σκέψη κατά την κατανόηση των μηνυμάτων.

8. Interstellar – 2014

Αυτή η ταινία συνδυάζει τις μαθηματικές θεωρίες της σχετικότητας και της φυσικής, ενώ οι επιστήμονες της ταινίας χρησιμοποιούν μαθηματικά για να υπολογίσουν τα δεδομένα και να βρουν λύσεις στις διαπλανητικές προκλήσεις.

9.The Oxford Murders – 2008

Σε αυτή την ταινία, ένας μαθηματικός και ένας φοιτητής του αναλαμβάνουν να λύσουν μια σειρά από δολοφονίες που σχετίζονται με μαθηματικά προβλήματα και λογική σκέψη. Η ταινία είναι γεμάτη αναφορές σε μαθηματικά και φιλοσοφικά ζητήματα.

10. «Μαθηματικά και Έγκλημα» (Enigma) – 2001

Η ταινία αυτή επικεντρώνεται στην αποκρυπτογράφηση του γερμανικού κώδικα Enigma κατά τον Β” Παγκόσμιο Πόλεμο. Ενώ τα μαθηματικά δεν είναι το κύριο θέμα, οι υπολογισμοί και η κρυπτογραφία είναι κρίσιμα για την πλοκή, καθιστώντας τη μια πολύ ενδιαφέρουσα ταινία για τους μαθηματικούς.

11. «Ο Αρχιτέκτονας της Καταστροφής» (The Architect) – 2006

Η ταινία ασχολείται με την αρχιτεκτονική, αλλά και τα μαθηματικά που απαιτούνται για τον σχεδιασμό, την κατασκευή και την ανάλυση της αρχιτεκτονικής. Η γεωμετρία και η αριθμητική σκέψη είναι κεντρικά στοιχεία στην πλοκή.

12. «Η Ιστορία των Αριθμών» (The History of Mathematics) – 2000

Αν και δεν είναι ακριβώς ταινία, αλλά ντοκιμαντέρ, αναλύει την εξέλιξη των μαθηματικών από τις αρχαίες πολιτισμούς μέχρι σήμερα, και τονίζει την επιρροή τους στην επιστήμη και την κοινωνία.

13. «Ο Ξενοδόχος της Μαθηματικής Σχολής» (The Housekeeper and the Professor) – 2006

Αυτή η ιαπωνική ταινία επικεντρώνεται σε μια καθαρίστρια που αναπτύσσει μια βαθιά σχέση με έναν καθηγητή μαθηματικών που έχει αμνησία. Παρά τη μνήμη του να είναι περιορισμένη, η αγάπη του για τα μαθηματικά και τα μαθηματικά προβλήματα είναι η κύρια θεματολογία της ταινίας.

14. Επιπεδομετρία -Flatland – 2007

Βασισμένο στο κλασικό μαθηματικό μυθιστόρημα του Edwin A. Abbott, η ταινία αναπαριστά έναν δισδιάστατο κόσμο και χρησιμοποιεί την αφηγηματική του μορφή για να εξηγήσει τα βασικά μαθηματικά και τις γεωμετρικές έννοιες της διάστασης και της αντίληψης.

" target="_blank"> 

15. «Παιχνίδι Λογικής» (The Logical Journey of the Zoombinis) – 1996

Μια εκπαιδευτική ταινία που περιλαμβάνει μαθηματικά και λογικές προκλήσεις για παιδιά, με στόχο να ενισχύσει τη λογική σκέψη και τη μαθηματική κατανόηση. Χρησιμοποιεί παιχνίδια και προκλήσεις που ενσωματώνουν μαθηματική σκέψη.

16. The Imitation Game – 2014

Η ταινία εξιστορεί τη ζωή του Άλαν Τιούρινγκ, ενός μαθηματικού και κρυπτογράφου που θεωρείται ο πατέρας της σύγχρονης υπολογιστικής επιστήμης. Η προσπάθεια του Τιούρινγκ να καταρρίψει τον κώδικα Enigma, που χρησιμοποιούν οι Γερμανοί κατά τον Β’ Παγκόσμιο Πόλεμο, είναι γεμάτη μαθηματικά και αλγορίθμους. Η ταινία αποτυπώνει τη σημασία των μαθηματικών στην κατανόηση του κόσμου και τη σημασία του επιστημονικού ταλέντου για την κοινωνία.

17. Hidden Figures – 2016

Η ταινία ακολουθεί τρεις Αφροαμερικανές γυναίκες που εργάζονται στη NASA κατά την περίοδο του διαστημικού αγώνα. Χρησιμοποιώντας τα μαθηματικά για να υπολογίσουν τις τροχιές των διαστημοπλοίων, αυτές οι γυναίκες έγιναν καταλύτες στην επιτυχία των πρώτων επανδρωμένων αποστολών στο διάστημα. Αν και η ταινία εστιάζει στην ισότητα των φύλων και της φυλής, οι μαθηματικές ικανότητες των ηρωίδων παίζουν κεντρικό ρόλο στην εξέλιξη της πλοκής.

18.«Αλεξάνδρεια» Agora – 2009

Η ταινία επικεντρώνεται στη ζωή της Υπατίας στην Αλεξάνδρεια του 4ου αιώνα μ.Χ., και δείχνει την αναταραχή της εποχής, την αντιπαράθεση μεταξύ των θρησκευτικών πεποιθήσεων και της επιστημονικής σκέψης, καθώς και την αυξανόμενη σύγκρουση μεταξύ των παγανιστών, των Χριστιανών και των Εβραίων στην πόλη.

Η Υπατία απεικονίζεται ως μία γυναίκα που αγωνίζεται να διατηρήσει τη θέση της στη φιλοσοφία και τις επιστήμες, ενώ η κοινωνία γύρω της βρίσκεται σε καθεστώς κοινωνικής και θρησκευτικής αναταραχής. Η ταινία εστιάζει επίσης στον προσωπικό της αγώνα για να κατανοήσει τον κόσμο μέσω της μαθηματικής και αστρονομικής σκέψης, ενώ παράλληλα καταγράφει την τραγική της μοίρα καθώς αντιμετωπίζει την αυξανόμενη θρησκευτική βία.

19. «Ο Παράδεισος των Μαθηματικών» (The Mathematics of Heaven) – 2006

Μια ιστορία που συνδυάζει φιλοσοφικά και μαθηματικά ερωτήματα με μια πλοκή που αφορά τις δυνατότητες του ανθρώπινου μυαλού να κατανοήσει τη φύση της πραγματικότητας. Τα μαθηματικά και οι μαθηματικές θεωρίες εξετάζονται ως το κλειδί για την αποκωδικοποίηση του «πέραν» και του υπερβατικού.

20. «Το Μυστικό της Μάθησης» (The Secret of Learning) – 2004

Αυτή η ταινία επικεντρώνεται σε ένα μαθηματικό παζλ που οδηγεί σε μεγάλες επιστημονικές αποκαλύψεις. Η ταινία συνδυάζει φιλοσοφία, μαθηματικά και σύγχρονη τεχνολογία για να εξετάσει την έννοια της γνώσης και του ανθρώπινου μυαλού.

21. «The Story of Mathematics» (2007)

Μαθηματικά και οι μεγάλοι μαθηματικοί της αρχαιότητας Πρόκειται για ένα ντοκιμαντέρ που εξετάζει την ιστορία των μαθηματικών από την αρχαιότητα έως τη σύγχρονη εποχή, με ειδική αναφορά στους αρχαίους Έλληνες μαθηματικούς όπως ο Ευκλείδης, ο Αρχιμήδης, και ο Πυθαγόρας. Η σειρά εστιάζει στους μεγάλους μαθηματικούς της αρχαιότητας και τη σημαντική τους συνεισφορά στην ανάπτυξη της μαθηματικής σκέψης.

22.»The Ancient Greek Genius» (2012)

Η προσφορά των αρχαίων Ελλήνων στα μαθηματικά και τη φιλοσοφία Πρόκειται για ένα εκπαιδευτικό ντοκιμαντέρ που αναλύει τις συνεισφορές των αρχαίων Ελλήνων στη φιλοσοφία, τα μαθηματικά και την επιστήμη. Αναφέρεται σε προσωπικότητες όπως ο Πυθαγόρας, ο Σωκράτης, ο Πλάτωνας και ο Αριστοτέλης και τη σύνδεση των μαθηματικών με τη φιλοσοφία τους.

 Στεφανίδης Βασίλειος , Μαθηματικός