<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
<rss version="2.0"
	xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"
	xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/"
	xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"
	xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom"
	xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/"
	xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/"
	xmlns:series="http://organizeseries.com/"
	>

<channel>
	<title>Η φωνή των εφήβωνΗ φωνή των εφήβων</title>
	<atom:link href="https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?feed=rss2" rel="self" type="application/rss+xml" />
	<link>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou</link>
	<description>Schoolpress</description>
	<lastBuildDate>Mon, 31 Mar 2014 11:32:19 +0000</lastBuildDate>
	<language>el</language>
	<sy:updatePeriod>hourly</sy:updatePeriod>
	<sy:updateFrequency>1</sy:updateFrequency>
	
		<item>
		<title>Οι 11 σχολές ΑΕΙ που ανοίγουν πολλές επαγγελματικές πόρτες</title>
		<link>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=273</link>
		<comments>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=273#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 31 Mar 2014 11:32:19 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Zoi Papacharalampous</dc:creator>
				<category><![CDATA[Γενικά]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=273</guid>
		<description><![CDATA[Tμήματα με μοναδικά αντικείμενα σπουδών, που παρέχουν πολλαπλές επαγγελματικές διεξόδους και δεν χρειάζονται υψηλές βαθμολογίες εισαγωγής παρουσιάζει το σημερινό «Εθνος]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<h1></h1>
<div>
<article>Tμήματα με μοναδικά αντικείμενα σπουδών, που παρέχουν πολλαπλές επαγγελματικές διεξόδους και δεν χρειάζονται υψηλές βαθμολογίες εισαγωγής παρουσιάζει το σημερινό «Εθνος – Παιδεία».</p>
<p>Ανάμεσα στα περίπου 400 τμήματα των ΑΕΙ υπάρχουν ορισμένα τα οποία πολύ συχνά δεν επιλέγονται από τους υποψηφίους, παρά το γεγονός ότι οδηγούν σε κλασικές ή περιζήτητες ειδικότητες λόγω του γεγονότος πως η ονομασία τους είτε παραπέμπει σε άλλους κλάδους είτε δεν είναι εύληπτη από τους μαθητές.</p>
<p>Πολλά από αυτά τα τμήματα, όμως, παρέχουν πτυχία τα οποία όχι μόνο είναι περιζήτητα στην αγορά εργασίας αλλά μπορούν να οδηγήσουν και σε διαφορετικές επαγγελματικές θέσεις, που όμως αυτό είναι δυσδιάκριτο λόγω της ονομασία τους.</p>
<p><strong>Μηχανογραφικό</strong><br />
Παρ” όλα αυτά αποτελεί υποχρέωση τόσο των μαθητών όσο και των εκπαιδευτικών, που τους βοηθούν στην ενημέρωση και τη συμπλήρωση του μηχανογραφικού, να γνωρίσουν και τα συγκεκριμένα τμήματα προκειμένου να διευρύνουν τις επιλογές τους αλλά και να έχουν επίγνωση όλων των δυνατοτήτων που έχουν για να επιλέξουν κάποιο κλάδο – επάγγελμα.</p>
<p>Εξετάζοντας, λοιπόν, ανά πεδίο τα συγκεκριμένα δεδομένα, μπορούμε να εντοπίσουμε τα ακόλουθα τμήματα τα οποία αποτελούν έξυπνες επιλογές, καθώς συχνά απαιτούνται και λιγότερα μόρια εισαγωγής από παρεμφερή και ευρύτερα γνωστά τμήματα που οδηγούν στον ίδιο κλάδο.</p>
<p>Οπως μας εξηγεί ο κ. Χρήστος Τουσάνης, σύμβουλος Σταδιοδρομίας Employ - <a href="http://www.e-employ.gr/" target="_blank">www.e-employ.gr</a>, τέτοια τμήματα είναι:</p>
<p>Στο 1ο και το 5ο Επιστημονικό Πεδίο, το Τμήμα Βαλκανικών, Σλαβικών και Ανατολικών Σπουδών -μέσω της αντίστοιχης κατεύθυνσης- δίνει το δικαίωμα στους αποφοίτους να εργαστούν και ως οικονομολόγοι. Την ίδια δυνατότητα παρέχει και το Τμήμα Δημόσιας Διοίκησης της Παντείου, που επίσης είναι τμήμα κοινό και στο 1ο και το 5ο Επιστημονικό Πεδίο.</p>
<p>- Το Τμήμα Εκπαιδευτικής Κοινωνικής Πολιτικής του Πανεπιστημίου Μακεδονίας δίνει τη δυνατότητα -ανάλογα με την κατεύθυνση- ο απόφοιτος να εργαστεί είτε ως κοινωνιολόγος, είτε ως δάσκαλος ειδικής αγωγής. Ως κοινωνιολόγος μπορεί να εργαστεί και ο απόφοιτος της Κοινωνικής Ανθρωπολογίας του Παντείου αλλά και της Κοινωνικής Ανθρωπολογίας και Ιστορίας Αιγαίου με κατεύθυνση Κοινωνικής Ανθρωπολογίας.</p>
<p>Τέλος, σημαντικό δεδομένο για τους υποψηφίους της Θεωρητικής αποτελεί το εντελώς διαφορετικό επιστημονικό-επαγγελματικό πεδίο που οδηγείται ο φοιτητής που ενδιαφέρεται για το Τμήμα Κοινωνικής Διοίκησης &amp; Πολιτικής Επιστήμης Θράκης, καθώς ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στις εισαγωγικές κατευθύνσεις του τμήματος. Η εισαγωγική κατεύθυνση Κοινωνικής Διοίκησης δίνει τη δυνατότητα στους αποφοίτους να δραστηριοποιηθούν μελλοντικά ως κοινωνικοί λειτουργοί εν αντιθέσει με την εισαγωγική κατεύθυνση Πολιτικής Επιστήμης, που οι απόφοιτοί της αποκτούν επαγγελματικά δικαιώματα Πολιτικού Επιστήμονα (ΠΕ13).</p>
<p>Στο δεύτερο πεδίο των Θετικών Επιστημών, ένα δεδομένο που διαφεύγει συχνά της προσοχής των υποψηφίων είναι πως στο Τμήμα Εφαρμοσμένων Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών του Μετσοβίου Πολυτεχνείου ο φοιτητής έχει η δυνατότητα μετά το 2 έτος σπουδών να ακολουθήσει κατεύθυνση είτε μαθηματικού, είτε φυσικού με ενασχόληση-εξειδίκευση στο αντίστοιχο επιστημονικό πεδίο. Από το Τμήμα Στατιστικής του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Πανεπιστημίου Πειραιά οι απόφοιτοι αποκτούν επαγγελματικά δικαιώματα οικονομολόγου και με εύλογη δυνατότητα παράλληλα να ανοίξουν και λογιστικό γραφείο.</p>
<p>Στο 3ο Επιστημονικό Πεδίο στον κλάδο της Υγείας, οι υποψήφιοι θα πρέπει να γνωρίζουν πως το σχετικό τμήμα της Αλεξανδρούπολης εμβαθύνει, βέβαια, στη Μοριακή Βιολογία και τη Γενετική, αλλά παράλληλα τα επαγγελματικά δικαιώματα των αποφοίτων είναι βιολόγου όπως και από τα υπόλοιπα σχετικά τμήματα βιολογίας.</p>
<p>Ενα από τα αξιόλογα πολυτεχνικά τμήματα στο Μετσόβιο είναι και το Τμήμα Ναυπηγών Μηχανολόγων Μηχανικών, όπου οι απόφοιτοι έχουν ίδια επαγγελματικά δικαιώματα με τους μηχανολόγους μηχανικούς.</p>
<p><strong>Τέχνες</strong><br />
Για όσους μαθητές υπάρχει έντονο καλλιτεχνικό ενδιαφέρον, στο 4ο Επιστημονικό Πεδίο το Τμήμα Πλαστικών Τεχνών &amp; Επιστημών της Τέχνης του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων εντάσσει τους αποφοίτους στον κλάδο ΠΕ08 με τη δυνατότητα να διδάξουν στη δημόσια αλλά και ιδιωτική εκπαίδευση Καλλιτεχνικά Μαθήματα.</p>
<p>Καταλήγοντας για όσους μαθητές ένα από τα πεδία ενδιαφέροντος είναι και το 5ο Επιστημονικό Πεδίο, το Τμήμα Οργάνωσης και Διοίκησης Αθλητισμού Πελοποννήσου αποσκοπεί στην εμβάθυνση στον κλάδο του Sport Management αλλά παράλληλα από το 2008, με σχετική απόφαση, οι απόφοιτοι έχουν αποκτήσει και επαγγελματικά δικαιώματα οικονομολόγου – λογιστή.</p>
<p>Τα προαναφερθέντα τμήματα καταδεικνύουν ορισμένα από τα δεκάδες «μυστικά» που κρύβει το μηχανογραφικό αλλά και η τριτοβάθμια εκπαίδευση γενικότερα, δεδομένα τα οποία ο κάθε ενδιαφερόμενος θα πρέπει να γνωρίζει προκειμένου να έχει πλήρη επίγνωση όλων των επαγγελματικών και εκπαιδευτικών επιλογών που του παρέχονται μέσα από την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Γι” αυτόν τον λόγο αναπόσπαστο κομμάτι του επαγγελματικού προσανατολισμού αποτελεί και η έγκυρη εκπαιδευτική πληροφόρηση που θα βοηθήσει σε μεγάλο βαθμό να κάνουμε τις καλύτερες δυνατές επιλογές.</p>
<p>Μετσόβιο<br />
<strong>Σχολή Ναυπηγών Μηχανολόγων Μηχανικών</strong></p>
<p>Τα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών της Σχολής Ναυπηγών Μηχανολόγων Μηχανικών διακρίνονται σε υποχρεωτικά, σε επιλεγόμενα και σε προπτυχιακής ειδίκευσης, ενώ κατανέμονται σε εννέα (9) εξάμηνα. Το δέκατο εξάμηνο είναι αφιερωμένο στην πρακτική εξάσκηση και την εκπόνηση διπλωματικής εργασίας.</p>
<p><strong>Μεταπτυχιακές σπουδές</strong><br />
Αντικείμενο του Προγράμματος Μεταπτυχιακών Σπουδών είναι η ενίσχυση της επιστημονικής και τεχνολογικής έρευνας και η παραγωγή νέας γνώσης στο επιστημονικό πεδίο της Ναυτικής και Θαλάσσιας Τεχνολογίας και Επιστήμης, πεδίο που αναφέρεται σε τρεις επιμέρους επιστημονικές περιοχές, τη Ναυτική Τεχνολογία, τη Θαλάσσια και Παράκτια Τεχνολογία και τη Θαλάσσια Επιστήμη.</p>
<p>Οι απόφοιτοι αποκτούν δίπλωμα ναυπηγού-μηχανολόγου μηχανικού και εγγραφόμενοι στο Τεχνικό Επιμελητήριο Ελλάδος (ΤΕΕ) λαμβάνουν άδεια άσκησης επαγγέλματος. Οι πτυχιούχοι μπορούν να καλύψουν θέσεις εργασίας σε τομείς ανάλογους με τις σπουδές και την εξειδίκευσή τους.</p>
<p>Ενδεικτικά αναφέρεται ότι μπορούν να απασχοληθούν στον δημόσιο και ιδιωτικό τομέα: σε υπηρεσίες των υπουργείων Εμπ. Ναυτιλίας, Εθνικής Αμυνας (Πολεμικό Ναυτικό), Μεταφορών, σε οργανισμούς λιμένων και ναυπηγεία, στον Ελληνικό Νηογνώμονα, σε ερευνητικά ινστιτούτα, σε τράπεζες, σε ασφαλιστικές εταιρείες, ως σύμβουλοι ή εμπειρογνώμονες σε ναυτιλιακά γραφεία, ως μελετητές, ως επιβλέποντες, ή ως πραγματογνώμονες σε ναυπηγικά γραφεία, ναυτιλιακές επιχειρήσεις, ως μηχανικοί πλοίων, αρχιμηχανικοί, επιβλέποντες νέων κατασκευών ή επισκευών, ως νηογνώμονες, σε μηχανολογικά γραφεία, ως μελετητές επιβλέποντες, ως καθηγητές, ακολουθώντας ακαδημαϊκή σταδιοδρομία σε ΑΕΙ και ΤΕΙ. Οι πτυχιούχοι έχουν το δικαίωμα να υπογράφουν μελέτες κατασκευής πλωτών έργων, ορισμένου μεγέθους και χωρητικότητας, εγκαταστάσεις ναυπηγείων και ναυπηγικές εργασίες. Ο ναυπηγός-μηχανολόγος αν θελήσει να ασχοληθεί με μελέτες ή εργοληψίες, θα πρέπει να αποκτήσει μελετητικό &amp; εργολαβικό πτυχίο, όπως όλοι οι μηχανικοί.</p>
<p>Πελοπόννησος<br />
<strong>Τμήμα Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμού</strong></p>
<p>Το Τμήμα Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμού της Σχολής Επιστημών Ανθρώπινης Κίνησης και Ποιότητας Ζωής του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου παρέχει στους πτυχιούχους του την απαιτούμενη επιστημονική γνώση και κατάρτιση για να ασχοληθούν με τις ακόλουθες δραστηριότητες:</p>
<p><strong>α.</strong> Ως διοικητικά και οικονομικά στελέχη σε αθλητικές επιχειρήσεις, αθλητικούς οργανισμούς και λοιπούς αθλητικούς φορείς, όπως, ιδίως, σε αθλητικά σωματεία, ενώσεις και ομοσπονδίες, αθλητικές ανώνυμες εταιρείες και τμήματα αμειβομένων αθλητών.</p>
<p><strong>β. </strong>Ως διοικητικά και οικονομικά στελέχη των αθλητικών οργανισμών και επιχειρήσεων που ιδρύουν οι οργανισμοί τοπικής αυτοδιοίκησης.</p>
<p><strong>γ.</strong> Ως διοικητικά και οικονομικά στελέχη της Γενικής Γραμματείας Αθλητισμού, της Ελληνικής Ολυμπιακής Επιτροπής και του Οργανισμού Προγνωστικών Αγώνων Ποδοσφαίρου.</p>
<p><strong>δ.</strong> Ως στελέχη διοργάνωσης αθλητικών εκδηλώσεων του υπουργείου Πολιτισμού.</p>
<p><strong>ε. </strong>Ως στελέχη διοργάνωσης αθλητικών δραστηριοτήτων και ως εμψυχωτές (animator) σε ξενοδοχειακές μονάδες και κατασκηνώσεις.</p>
<p><strong>στ.</strong> Ως διοικητικά και οικονομικά στελέχη σε κάθε δημόσια και ιδιωτική επιχείρηση, με αντικείμενο εν όλω ή εν μέρει αθλητικές δραστηριότητες. Οι απόφοιτοι του τμήματος θα πρέπει να γνωρίζουν ότι με απόφαση που κοινοποιήθηκε στο Πανεπιστήμιο Πελοποννή- σου στις 12 Ιουλίου του 2013 έχουν τη δυνατότητα να εγγραφούν στο Οικονομικό Επιμελητήριο Ελλάδος. Η ίδια δυνατότητα δίνεται και στους κατόχους του μεταπτυχιακού τίτλου «Οργάνωση και Διοίκηση των Αθλητικών Οργανισμών και Επιχειρήσεων».</p>
<p>Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων<br />
<strong>Τμήμα Πλαστικών Τεχνών και Επιστημών της Τέχνης</strong></p>
<p>Οι απόφοιτοι του Τμήματος Πλαστικών Τεχνών και Επιστημών της Τέχνης του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, με πτυχίο της κατεύθυνσης Εικαστικών και πιστοποιητικό ευδόκιμης παρακολούθησης θεωρητικών και ιστορικών σπουδών του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων ή πτυχίο ισότιμο και αντίστοιχο ομοταγούς ιδρύματος της αλλοδαπής εντάσσονται και στον κλάδο εκπαιδευτικού προσωπικού της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης AT8 Καλλιτεχνικών Μαθημάτων.</p>
<p>Το Τμήμα Πλαστικών Τεχνών και Επιστημών της Τέχνης έχει ως αποστολή να καλλιεργεί και να προάγει τις εικαστικές τέχνες με την ακαδημαϊκή και εφαρμοσμένη διδασκαλία, να παρέχει στους φοιτητές τα απαραίτητα εφόδια που εξασφαλίζουν την άρτια καλλιτεχνική και επαγγελματική τους σταδιοδρομία, αναβαθμίζοντας την καλλιτεχνική και αισθητική παιδεία, να τους εκπαιδεύει στην Ιστορία και τη Θεωρία της Τέχνης και να συμβάλλει στην κοινωνική, πολιτιστική και οικονομική ανάπτυξη του τόπου.</p>
<p>Ιδρύθηκε το 2000 και από το ακαδημαϊκό έτος 2006-’07 λειτουργούν δύο κατευθύνσεις σπουδών, η κατεύθυνση των Εικαστικών και η κατεύθυνση Ιστορίας και Θεωρίας της Τέχνης. Οι φοιτητές έχουν τη δυνατότητα να επιλέγουν μία από τις δύο κατευθύνσεις, η οποία και αναγράφεται στο πτυχίο του Τμήματος Πλαστικών Τεχνών και Επιστημών της Τέχνης. Οι φοιτητές, αφού λάβουν τις απαραίτητες γενικές γνώσεις (μαθήματα κορμού), ακολουθούν μία από τις δύο κατευθύνσεις του τμήματος και καλούνται να χτίσουν πάνω σε αυτές το πρόγραμμα σπουδών επιλέγοντας τα γνωστικά αντικείμενα που διαμορφώνουν την αντίστοιχη κατεύθυνση ώστε να τους προσφέρει την εξειδίκευση στο αντικείμενο της επιλογής τους.</p>
<p>Ν. Τρίγκα – Μ. Νιβολιανίτης</p>
<table border="1" cellspacing="0">
<tbody>
<tr>
<td colspan="3">
<div><strong>OI EIΣΑΚΤΕΟΙ ΚΑΙ ΟΙ ΒΑΣΕΙΣ ΑΝΑ ΣΧΟΛΗ</strong></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td><strong>ΤΜΗΜΑ</strong></td>
<td>
<div><strong>ΕΙΣΑΚΤΕΟΙ 2013</strong></div>
</td>
<td>
<div><strong>ΒΑΣΕΙΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ 2013</strong></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Βαλκανικών Σλαβικών και Ανατολικών Σπουδών Θεσσαλονίκης</td>
<td>
<div>139</div>
</td>
<td>
<div>14.952</div>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Δημόσιας Διοίκησης Παντείου</td>
<td>
<div>207</div>
</td>
<td>
<div>14.612</div>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Εκπαιδευτικής Κοινωνικής Πολιτικής Μακεδονίας</td>
<td>
<div>108</div>
</td>
<td>
<div>16.714</div>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Κοινωνικής Ανθρωπολογίας Παντείου</td>
<td>
<div>112</div>
</td>
<td>
<div>14.063</div>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Κοινωνικής Ανθρωπολογίας και Ιστορίας Αιγαίου</td>
<td>
<div>126</div>
</td>
<td>
<div>10.848</div>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Κοινωνικής Διοίκησης και Πολιτικής Επιστήμης Δημοκρίτειο</td>
<td>
<div>144</div>
</td>
<td>
<div>12.030</div>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Εφαρμοσμένων Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών ΕΜΠ</td>
<td>
<div>144</div>
</td>
<td>
<div>15.212</div>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Μοριακής Βιολογίας και Γενετικής Δημοκρίτειο</td>
<td>
<div>90</div>
</td>
<td>
<div>16.626</div>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Ναυπηγών Μηχανολόγων Μηχανικών ΕΜΠ</td>
<td>
<div>76</div>
</td>
<td>
<div>17.882</div>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Πλαστικών Τεχνών και Επιστημών της Τέχνης Ιωαννίνων</td>
<td>
<div>90</div>
</td>
<td>
<div>8.008</div>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Οργάνωσης και Διοίκησης Αθλητισμού Πελοποννήσου</td>
<td>
<div>108</div>
</td>
<td>
<div>9.307</div>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p><a href="http://www.ethnos.gr/entheta.asp?catid=22814&amp;subid=2&amp;pubid=63983485" target="_blank"> </a></p>
</article>
</div>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?feed=rss2&#038;p=273</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
	
		<series:name><![CDATA[Μάρτιος 2014]]></series:name>
	</item>
		<item>
		<title>Εργασία, Απασχόληση, Προσανατολισμός</title>
		<link>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=270</link>
		<comments>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=270#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 24 Mar 2014 18:58:12 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Zoi Papacharalampous</dc:creator>
				<category><![CDATA[Γενικά]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=270</guid>
		<description><![CDATA[Χρήσιμες ιστοσελίδες για την ενημέρωσή σας Εθνικό Κέντρο Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΕΚΕΠ) : www.ekep.gr Ευρωπαϊκό Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης (CEDEFOP): www.cedefop.gr ΟΑΕΔ:]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<h2><span style="color: #008000">Χρήσιμες ιστοσελίδες για την ενημέρωσή σας</span></h2>
<p>Εθνικό Κέντρο Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΕΚΕΠ) : <span style="text-decoration: underline">www.ekep.gr </span></p>
<p>Ευρωπαϊκό Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης (CEDEFOP): <span style="text-decoration: underline">www.cedefop.gr </span></p>
<p>ΟΑΕΔ: <span style="text-decoration: underline">www.oaed.gr </span></p>
<p>- ΔΙΚΑΤΣΑ: www.hri.org/info/help/dikatsagr.html</p>
<p>- Ευρωπαϊκό Κέντρο Ενημέρωσης, Πληροφόρησης &amp; Πολιτισμού: <span style="text-decoration: underline">www.ekepp.gr </span></p>
<p>- Εθνικό Ινστιτούτο Εργασίας (ΕΙΕ): <span style="text-decoration: underline">www.eie.org.gr </span>Μεταξύ άλλων δίνεται ενημέρωση για το θεσμικό πλαίσιο εργασίας, θέματα απασχόλησης και ανεργίας, εκδόσεις του ΕΙΕ και το αξιόλογο περιοδικό <i>Προβολές </i></p>
<p>- Ινστιτούτο Εργασίας της ΓΣΕΕ/ΑΔΕΔΥ:</p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.inegsee.gr </span></p>
<p>25</p>
<p>Περιέχει πολύ αξιόπιστες μελέτες και έρευνες από οικονομικούς, κοινωνικούς και νομικούς επιστήμονες.</p>
<p>Επίσης το περιοδικό <i>Ενημέρωση </i></p>
<p>Υπουργείο Εργασίας…: <span style="text-decoration: underline">www.labor-ministry.gr </span></p>
<p>Ινστιτούτο Εργασίας (ΙΝΕ): <span style="text-decoration: underline">www.ine.otoe.gr </span></p>
<p>Υπουργείο Ανάπτυξης: Ενημέρωση για υπηρεσίες και αγαθά του δημόσιου τομέα και τις εργασιακές σχέσεις: <span style="text-decoration: underline">www.gspa.gr </span></p>
<p>Εθνικό Παρατηρητήριο Απασχόλησης (ΕΠΑ)</p>
<p>Ελληνικό Ινστιτούτο Υγιεινής και Ασφάλειας της Εργασίας: <span style="text-decoration: underline">www.elinyae.gr </span></p>
<p>Κέντρο Πληροφόρησης Εργαζομένων και Ανέργων της Γενικής Συνομοσπονδίας Εργατών Ελλάδος: <span style="text-decoration: underline">www.gsee.gr/KEPEA/kepea-hp.htm </span>(%)</p>
<p>Δίκτυο Ανάπτυξης και Απασχόλησης ΔΙ.ΑΝ.Α. (με τη συνεργασία του Εργατικού Κέντρου, του Επαγγελματικού Επιμεληρίου και Δήμων της Θεσσαλονίκης): <span style="text-decoration: underline">www.e-diana.gr </span></p>
<p>H Εργασία στο Διαδίκτυο (e-recruiting)</p>
<p>Εκτός από τον ΟΑΕΔ, δραστηριοποιούνται αρκετά Ιδιωτικά κέντρα παροχής υπηρεσιών για θέματα εργασίας, δημοσιεύσεις αγγελιών, υπηρεσίες</p>
<p>26</p>
<p>συμβουλευτικής, εξειδικευμένες πληροφορίες και τεχνικές για την εύρεση εργασίας, τη συμπλήρωση βιογραφικών σημειωμάτων, τη συνέντευξη επιλογής προσωπικού, την αγορά εργασίας, την Τηλεργασία κλπ στις διευθύνσεις:</p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.intrajobs.com </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.agoraergasias.gr </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.manwork.gr </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.myjob.gr </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.teleworking.gr </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.kpmg.gr </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.skywalker.com </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.carrerop.com </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.injobs.gr </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.mentior.gr </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.recruitment.gr </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.kariera.gr </span></p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.justjobs.gr </span>(KPMG)</p>
<p><span style="color: #008000"><em><strong><span style="text-decoration: underline">Στην παγκόσμια αγορά εργασίας:</span></strong></em></span></p>
<p>Για αναζήτηση υψηλόβαθμων στελεχών στη διεύθυνση</p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.firststep.com</span>, για υπαλλήλους στη διεύθυνση <span style="text-decoration: underline">www.monster.co.uk </span>και το Γραφείο Προσωπικού στη <span style="text-decoration: underline">www.glsajob.co.uk </span>Σημαντικό υλικό επαγγελματικών μονογραφιών υπάρχει στη σελίδα</p>
<p><span style="text-decoration: underline">www.bls.gov </span>των ΗΠΑ</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?feed=rss2&#038;p=270</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
	
		<series:name><![CDATA[Μάρτιος 2014]]></series:name>
	</item>
		<item>
		<title>Η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟΥΣ ΧΩΡΟΥΣ  ΕΡΓΑΣΙΑΣ</title>
		<link>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=267</link>
		<comments>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=267#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 24 Mar 2014 18:46:28 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Zoi Papacharalampous</dc:creator>
				<category><![CDATA[Γενικά]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=267</guid>
		<description><![CDATA[       Οι κανόνες στην εργασία σήμερα έχουν αλλάξει. Όλοι κρινόμαστε με νέα κριτήρια. Δε φτάνει μόνο η εκπαίδευση και η]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p><b> </b></p>
<p><b>     </b><b><br />
</b></p>
<p><b>Οι κανόνες στην εργασία σήμερα έχουν αλλάξει.</b><b> </b><b>Όλοι κρινόμαστε με νέα κριτήρια. Δε φτάνει μόνο η εκπαίδευση και η εμπειρία, αλλά και ο τρόπος που χειριζόμαστε τον εαυτό μας και τους άλλους. Ο ψυχολόγος </b><b>Daniel</b><b> </b><b>Goleman</b><b>, που έγραψε το βιβλίο «Η συναισθηματική νοημοσύνη» άλλαξε ριζικά τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβανόμαστε την προσωπική και επαγγελματική επιτυχία. Μετά από έρευνα σε 500 οργανισμούς στην Αμερική, αποκάλυψε τις δεξιότητες εκείνες που ξεχωρίζουν τους «αστέρες» σε κάθε τομέα. Για τη διάκριση σε όλους τους τομείς, ο πιο σημαντικός παράγοντας δεν είναι ο Δείκτης Νοημοσύνης – Ι</b><b>Q</b><b>, αλλά ο δείκτης Ε</b><b>Q</b><b>, δηλαδή η συναισθηματική νοημοσύνη.</b><b></b></p>
<p>Με τον όρο «συναισθηματική νοημοσύνη» αναφερόμαστε στην ικανότητα να αναγνωρίζουμε τα δικά μας συναισθήματα και των άλλων, να δημιουργούμε κίνητρα για τον εαυτό μας και να χειριζόμαστε σωστά τόσο τα συναισθήματα όσο και τις σχέσεις μας. Η συναισθηματική νοημοσύνη στην εργασία περιλαμβάνει τις εξής 5 βασικές συναισθηματικές και κοινωνικές ικανότητες:</p>
<p><b>ΑΥΤΟΕΠΙΓΝΩΣΗ:</b> Να γνωρίζουμε τι αισθανόμαστε κάθε στιγμή και να το χρησιμοποιούμε για τη λήψη αποφάσεων, να κάνουμε μια ρεαλιστική αξιολόγηση των ικανοτήτων μας και να έχουμε ένα καλά τεκμεριωμένο αίσθημα αυτοπεποίθησης.</p>
<p><b>ΑΥΤΟΡΡΥΘΜΙΣΗ:</b> Να χειριζόμαστε τα συναισθήματά μας με τέτοιο τρόπο, ώστε μάλλον να διευκολύνουν παρά να παρεμβαίνουν και να εμποδίζουν την εκάστοτε εργασία. Να είμαστε ευσυνείδητοι και να θυσιάζουμε το προσωπικό όφελος για την εκπλήρωση των στόχων, να συνερχόμαστε εύκολα από δυσάρεστες συναισθηματικές καταστάσεις.</p>
<p><b>ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ:</b> Να βάζουμε στόχους, να προσπαθούμε να βελτιωθούμε και να επιμένουμε, παρά τις αποτυχίες και τις ματαιώσεις.</p>
<p><b>ΕΝΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ:</b> Να καταλαβαίνουμε τι αισθάνονται οι άνθρωποι, να μπορούμε να μπούμε στη θέση τους.</p>
<p><b>ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ:</b> Να χειριζόμαστε καλά τα συναισθήματά μας στις σχέσεις μας, να διαβάζουμε τις κοινωνικές καταστάσεις και να χρησιμοποιούμε αυτές τις ικανότητες για να πείσουμε, να διαπραγματευτούμε, να επιλύσουμε διαφωνίες στη συνεργασία και στην ομάδα.</p>
<p>Κάποιοι άνθρωποι έχουν ανεπτυγμένη τη συναισθηματική νοημοσύνη, αλλά οι περισσότεροι πρέπει να την καλλιεργήσουν, να βρουν χρόνο μακριά από τη δουλειά τους, ώστε να δουλέψουν με τον εαυτό τους. Γιατί στον επαγγελματικό κόσμο σήμερα, για να πετύχει κανείς, χρειάζεται συναισθηματική νοημοσύνη και όλοι διαθέτουμε το δυναμικό για να τη βελτιώσουμε. Η συναισθηματική νοημοσύνη, λοιπόν, είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας και στον τομέα της επικοινωνίας.</p>
<p>Στον εργασιακό χώρο, η αποτελεσματική επικοινωνία αφορά δύο σκέλη: 1. Τους συνεργάτες μας. 2. Τους πελάτες μας. Και στις δύο περιπτώσεις, οι όροι της επιτυχίας είναι οι ίδιοι. Αρκεί να τους γνωρίζουμε και να θέλουμε να δουλέψουμε για να πετύχουμε το στόχο μας. Το πρώτο πράγμα που πρέπει να γνωρίζουμε είναι πως ό,τι κάνει ο άνθρωπος είναι μια προσπάθεια για να ικανοποιήσει τις ανάγκες του. Αν καταφέρουμε να ικανοποιηθούν οι ανάγκες μας μέσω της συνεργασίας παρά μέσω του εγωισμού ή του ανταγωνισμού, έχουμε κάνει ένα τεράστιο βήμα για να έχουμε επιτυχημένες σχέσεις.</p>
<p><b>Ποιοι είναι οι όροι για μια αποτελεσματική επικοινωνία:</b></p>
<p>1. Θα ακούω με προσοχή και αποδοχή αυτό που λέει ο άλλος, χωρίς να κρίνω τίποτα.</p>
<p>2. Έχω δικαίωμα να πω ευθέως, αν η συμπεριφορά ή ο τρόπος του άλλου με επηρεάζει αρνητικά ή με προσβάλλει, λαμβάνοντας όμως σοβαρά υπ’ όψιν τη συμμετοχή μου στο πρόβλημα του άλλου.</p>
<p>3. Σέβομαι το δικαίωμα του άλλου να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, όπως θέλω να ικανοποιήσω και εγώ τις δικές μου.</p>
<p>4. Λαμβάνω απόλυτα την ευθύνη μου στην περίπτωση που η συμπεριφορά μου ή η διαχείρηση κάποιου θέματος δημιούργησε πρόβλημα στον άλλο. Φροντίζω να διορθώσω το λάθος μου με τον καλύτερο τρόπο ή να επωμιστώ τις συνέπειές του, αν είναι δικής μου υπαιτιότητας.</p>
<p>5. Είναι τεράστια η δύναμη της ευγένειας και του ενδιαφέροντος σε όλες τις σχέσεις. Η «ανάλαφρη», «μπλαζέ» αντιμετώπιση ενός ανθρώπου που αισθανόμαστε ότι έχει πρόβλημα με τη συμπεριφορά ή τις υπηρεσίες μας είναι καταστροφική.</p>
<p>6. Η έκφραση ειλικρινούς μεταμέλειας για ό,τι δημιούργησε πρόβλημα σε οποιαδήποτε σχέση είναι μεγάλης σημασίας. ‘Εχοντας, λοιπόν, αναλύσει τους όρους για την αποτελεσματική επικοινωνία θα δούμε στην πράξη πώς εφαρμόζεται.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><b>Α) ΣΤΗ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΟΥΣ ΠΕΛΑΤΕΣ.</b> Επειδή η σχέση των εργαζομένων με τον πελάτη επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τη σχέση της εταιρίας με τον πελάτη, πρέπει να είμαστε πολύ προσεκτικοί στους χειρισμούς μας. Όλα όσα αναλύσαμε, προηγουμένως, πρέπει να τα υλοποιιήσουμε για να τα καταφέρουμε. Χρήσιμα TIPS: Ο πελάτης έχει πάντα δίκιο. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να βλέπουμε την κάθε περίπτωση με τα δικά του μάτια. Να λαμβάνουμε σοβαρά υπόψη το ότι επιλέγει την εταιρία μας και, για κάποιους λόγους, κλονίζεται η εμπιστοσύνη του σε εμάς και τις υπηρεσίες μας.</p>
<p>Για τη δημιουργία, λοιπόν, μιας σχέσης εμπιστοσύνης με τον πελάτη, έχουν σημασία τα παρακάτω:</p>
<p>1. Η προσωπική γνωριμία με τον άνθρωπο που χειρίζεται τις υποθέσεις του.</p>
<p>2. Η ενημέρωση για τη διαδικασία προώθησης των θεμάτων του από το συνεργάτη που χειρίζεται τα θέματά του</p>
<p>3. Σε περίπτωση λάθους από μέρους μας, να το αναγνωρίζουμε αμέσως, να ζητάμε συγνώμη και να αναλαμβάνουμε αμέσως την ευθύνη της επίλυσής του.</p>
<p><b>Β) Στη σχέση με τους συνεργάτες</b><b>:</b></p>
<p>1. Να είμαστε ευγενείς και να νοιαζόμαστε για τους συναδέλφους μας.</p>
<p>2. Να έχουμε αυτοπεποίθηση και να τολμάμε να προωθούμε τις ιδέες μας και να παίρνουμε πρωτοβουλίες.</p>
<p>3. Να συζητάμε ευθέως αυτά που μας απασχολούν και να προσπαθούμε να βρούμε λύσεις με πνεύμα συνεργασίας και όχι αντιπαλότητας.</p>
<p>4. Να τολμάμε να πούμε ότι δε γνωρίζουμε κάτι ή ότι κάναμε λάθος και να ζητάμε βοήθεια από τον ανώτερό μας για να μας βοηθήσει στη λύση του. Τελικά, το μυστικό για να έχουμε επιτυχημένες σχέσεις, επαγγελματικές και προσωπικές είναι, χωρίς αμφιβολία, η πολλή δουλειά με τον εαυτό μας, τον οποίο πρέπει να γνωρίσουμε καλύτερα και να τον μυήσουμε σε μονοπάτια σκέψης που θα μας επιτρέψουν να διαχειριζόμαστε αποτελεσματικά την πολυπλοκότητα της ζωής. <b></b></p>
<p>&nbsp;</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?feed=rss2&#038;p=267</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
	
		<series:name><![CDATA[Μάρτιος 2014]]></series:name>
	</item>
		<item>
		<title>ΑΠΟ  ΤΟ  ΧΑΡΤΙ  ΣΤΟ  E-BOOK</title>
		<link>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=264</link>
		<comments>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=264#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 24 Mar 2014 18:37:25 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Zoi Papacharalampous</dc:creator>
				<category><![CDATA[Γενικά]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=264</guid>
		<description><![CDATA[Η ιστορία του χαρτιου &#160; Για πρώτη φορά στην ελληνική βιβλιογραφία η συναρπαστική διαδρομή του χαρτιού ανά τους αιώνες -του]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<h2><span style="color: #ff0000"><b>Η ιστορία του χαρτιου</b></span></h2>
<p>&nbsp;</p>
<p>Για πρώτη φορά στην ελληνική βιβλιογραφία η συναρπαστική διαδρομή του χαρτιού ανά τους αιώνες -του αφανούς αυτού τεχνήματος που άφησε ανεξίτηλα ίχνη σε όλους τους πολιτισμούς- και η εξέλιξη της χαρτοποιητικής από τις απαρχές της μέχρι τη βιομηχανική εποχή. Μια εμπεριστατωμένη μελέτη της ιστορίας του χαρτιού, το οποίο όταν συναντήθηκε με την τυπογραφία, τον 15ο αιώνα, έγιναν το δίδυμο που κυριολεκτικά <strong>μεταμόρφωσε</strong> <strong>τον κόσμο</strong> της γνώσης και της επικοινωνίας.</p>
<p>Πού και πότε εφευρέθηκε το χαρτί; Ποιοι είναι οι σημαντικότεροι σταθμοί στην ιστορία του; Πώς φτιάχνεται κι από ποιες πρώτες ύλες; Πότε εφευρέθηκε η χαρτοποιητική μηχανή και πώς εξελίχθηκε; Πότε έγιναν οι πρώτες εκτυπώσεις; Τι είναι τα υδατόσημα και ποια η σημασία τους; Πώς ξεκίνησε η παραγωγή χαρτιού στην Ελλάδα; Κι ακόμα: Πότε εμφανίστηκαν οι ταπετσαρίες, τα χαρτονομίσματα και το χαρτί τουαλέτας; Ποιες άλλες ασυνήθιστες χρήσεις είχε το χαρτί ανά τους αιώνες;</p>
<p>Το βιβλίο αποσκοπεί στη γνωριμία με το χαρτί και απευθύνεται σε κάθε ενδιαφερόμενο για τη διαδρομή του πολιτισμού αλλά και σε ειδικούς (παλαιογράφους, ιστορικούς, συντηρητές), επιστήμονες και μελετητές, επαγγελματίες, καλλιτέχνες, σπουδαστές.</p>
<p>Ο <strong>Μαρίνος Βλέσσας</strong> και η <strong>Μαρία Μαλακού</strong> γεννήθηκαν στην Αθήνα, σπούδασαν αρχιτεκτονική και εργάστηκαν για χρόνια ως ελεύθεροι επαγγελματίες. Από το 1996 ασχολήθηκαν με της προβιομηχανικές τεχνολογίες και στη συνέχεια εστίασαν στην Ιστορία του Χαρτιού και των Υδατοσήμων, θέμα για το οποίο έχουν δημοσιεύσει άρθρα και έχουν κάνει διαλέξεις. Κατά τη διάρκεια επιτόπιων ερευνών σε διάφορες χώρες είχαν την ευκαιρία να δημιουργήσουν μια διαρκώς εμπλουτιζόμενη συλλογή από παραδοσιακά εργαλεία χειροποίητης χαρτοποιητικής, σπάνια βιβλία και άλλο σχετικό υλικό.</p>
<p><i>  Μέρος της προσωπικής συλλογής των συγγραφέων -που φωτογραφίες του περιέχονται στο βιβλίο- με χειροποίητα χαρτιά και σπάνια βιβλία, εργαλεία χαρτοποιητικής και άλλο σχετικό υλικό από την Ευρώπη και την Ασία, παρουσιάστηκαν στη Θεματική Έκθεση του ΕΚΕΒΙ στο πλαίσιο της <strong>7ης Διεθνούς Έκθεσης Βιβλίου Θεσσαλονίκης (22-25/4/2010)</strong>.</i></p>
<p>Πληροφορίες που θα βρείτε στο βιβλίο:</p>
<p><b> ΤΟ ΧΑΡΤΙ, ΜΙΑ ΚΙΝΕΖΙΚΗ ΕΦΕΥΡΕΣΗ </b>με ηλικία περί τα δύο χιλιάδες χρόνια, άφησε ανεξίτηλα ίχνη σε όλους τους πολιτισμούς. Η χαρτοποιητική τέχνη άνθισε στην Ανατολή, απ’ όπου διαδόθηκε με αργούς ρυθμούς προς τα δυτικά μέσω του αραβικού κόσμου και έφτασε στην Ευρώπη τον ύστερο Μεσαίωνα, δύο μόλις αιώνες πριν από την εποχή του Γουτεμβέργιου.</p>
<p><b>ΟΙ ΜΕΓΑΛΟΙ ΣΤΑΘΜΟΙ </b>της ιστορικής διαδρομής του προβιομηχανικού χαρτιού οριοθετούνται από πέντε χρονολογίες:</p>
<p>ñ  105 μ.Χ.: η επίσημη –αν και όχι ακριβής– χρονολογία της εφεύρεσης του χαρτιού στην Κίνα από τον αξιωματούχο Τσάι Λουν.</p>
<p>ñ  751 μ.Χ.: η μάχη στον ποταμό Τάλας στην Κεντρική Ασία, μεταξύ Κινέζων και Αράβων, σηματοδοτεί την έναρξη της παραγωγής χαρτιού στον κόσμο του Ισλάμ</p>
<p>ñ  1276 μ.Χ.: απαρχές της χαρτοποιητικής στη χριστιανική Ευρώπη (Φαμπριάνο, Ιταλία). Σύντομα εμφανίζονται στην Μπολόνια τα πρώτα υδατόσημα.</p>
<p>ñ  1455 μ.Χ.: εφεύρεση της τυπογραφίας στη Γερμανία και συνακόλουθη έκρηξη της παραγωγής και χρήσης χαρτιού στην Ευρώπη.</p>
<p>ñ  1799 μ.Χ.: το πρώτο μοντέλο χαρτοποιητικής μηχανής από τον Λουί-Νικολά Ρομπέρ στο Παρίσι εγκαινιάζει τη βιομηχανική εποχή στον κλάδο του χαρτιού.</p>
<p><b>ΟΙ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΧΑΡΤΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ</b> υπολογίζονται περί τις 14.000. Εκτός από την τυπογραφία και τη συσκευασία, τα χαρτονομίσματα, τις ταπετσαρίες ή το χαρτί υγείας, έχει επίσης χρησιμοποιηθεί για ρούχα, καπέλα, ομπρέλες, βαρέλια, ακόμα και φέρετρα, όπως επίσης και στην οικοδομική.</p>
<p><b>ΤΑ ΥΔΑΤΟΣΗΜΑ ΕΙΝΑΙ</b> η «κρυμμένη υπογραφή» του χαρτιού και προσφέρουν πολύτιμες πληροφορίες για την προέλευσή του. Χρησιμοποιήθηκαν ευρέως για αποφυγή της παραχάραξης χαρτονομισμάτων, αλλά εξελίχθηκαν σε πραγματικά έργα τέχνης. ΦΩΤΟ: Οι Δεσποινίδες της Αβινιόν του Πικάσο σε υδατόσημο.</p>
<p><b> ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ</b> πρώτος θα κάνει μια νύξη για την δημιουργία τυπογραφικού εργαστηρίου, ο Πούπλιος Μαρκίδης, τυπογράφος από τη Σιάτιστα που ζούσε στη Βιέννη και εξέδιδε εκεί την περίφημη Εφημερίδα. Μετά το θάνατο του στενού του φίλου Ρήγα Φεραίου ο Πούπλιος, καταζητούμενος από την αυστριακή αστυνομία, κατέφυγε στη Βενετία από όπου, το Μάιο του έτους 1800, έστειλε επιστολή προς τη Σύγκλητο της νεογέννητης Ιονίου Πολιτείας στην Κέρκυρα, στην οποία ζητάει άδεια και οικονομική βοήθεια για να ιδρύσει τυπογραφείο, αναφέροντας ως μελλοντικό του σχέδιο να επεκταθεί και σε χαρτοποιείο. Μόλις δύο δεκαετίες πριν από την έναρξη του Αγώνα Ανεξαρτησίας.</p>
<p><b>ΣΤΗΝ ΚΕΝΤΡΙΚΗ AΜΕΡΙΚΗ</b>, το αμάτλ (ένα είδος πρωτο-χαρτιού) διευκόλυνε εξαιρετικά την παραγωγή αναρίθμητων βιβλίων των Αζτέκων, των Μάγια και άλλων λαών στα πρώτα τους βήματα στη γραφή.</p>
<p><b>ΣYMΦΩNA ME ENA ΘPYΛO, TO ETOΣ 1147</b>, ο ιππότης Ζαν Mονγκολφιέ, μετά την αιχμαλωσία του από τους Σαρακηνούς στη Δεύτερη Σταυροφορία, εξαναγκάστηκε να εργαστεί σε χαρτόμυλο της Δαμασκού και επιστρέφοντας, δέκα χρόνια μετά, ίδρυσε τον πρώτο χαρτόμυλο στη Γαλλία.</p>
<p>Πολλοί ερευνητές του 18ου αιώνα θα κατασκευάσουν περιορισμένες ποσότητες χαρτιού από διάφορα φυτικά υλικά –εκτός από κουρέλια– και θα συγγράψουν βιβλία επί του θέματος.</p>
<p>ñ  O Φλαμανδός Άλμπερτ Σέμπα (1665-1736) θα προτείνει ως πρώτη ύλη τα θαλάσσια φύκια και ο Γάλλος φυσιοδίφης Ζαν Ετιέν Γκετάρ (1715-1786) ένα είδος βρύου.</p>
<p>ñ  Το 1684 ο Άγγλος Έντουαρντ Λόυντ θα κατασκευάσει φύλλα από ίνες αμιάντου και γύρω στα 1730 ο Γερμανός γεωλόγος Φρανς Μπρύκμαν (1697-1753) θα τυπώσει για πρώτη φορά σε μερικά φύλλα από το ίδιο υλικό.</p>
<p>ñ  Το 1786 θα τυπωθεί εργασία του Γάλλου Σαρλ Μισέλ ντε Βιλέτ (1736-1793) σε χαρτί από φλοιό φλαμουριάς και άλλα φυτά, φτιαγμένο από τον χαρτοποιό Λεοριέ Ντελίλ.</p>
<p><b>ΣΗΜΕΡΑ </b>το παλαιόχαρτο αποτελεί τη δεύτερη μεγάλη πηγή για χαρτί και χαρτόνι στις ΗΠΑ και στην Ευρώπη, μετά τον ξυλοπολτό.</p>
<h2><span style="color: #ff0000">E-BOOK</span></h2>
<p>Το ηλεκτρονικό χαρτί (electronic paper, e-paper ή electronic inκ display) είναι μια τεχνολογία οθόνης η οποία είναι κατασκευασμένη έτσι ώστε να μιμείται την εμφάνιση που έχει το μελάνι πάνω στο χαρτί. Αντίθετα με τις κλασικές τεχνολογίες λεπτών οθονών, όπως είναι οι LCD (οθόνες υγρών κρυστάλλων), οι οποίες χρησιμοποιούν τεχνολογία οπίσθιου φωτισμού (backlight) για να δείξουν το περιεχόμενό τους στα pixels, το ηλεκτρονικό χαρτί αντανακλά το φως όπως ακριβώς το παραδοσιακό χαρτί και είναι ικανό να δείχνει στην οθόνη του κείμενο και εικόνες επ” αορίστου χρόνου, χωρίς να χρειάζεται εξτρά ισχύ ή να καταναλώνει ρεύμα για αυτό, έχοντας τη δυνατότητα να αλλάξει εικόνα ανά πάσα στιγμή εμείς θελήσουμε.</p>
<p><b>Η ιστορία του e-</b><b>book</b><b>.<br />
</b></p>
<p>Το ηλεκτρονικό χαρτί αναπτύχθηκε για πρώτη φορά από τον Nick Sheridon τη δεκαετία του 1970 στο Ερευνητικό Κέντρο Palo Alto της XEROX. Το πρώτο e-Paper λεγόταν Gyricon και αποτελείτο από σφαίρες πολυαιθυλενίου μεγέθους μεταξύ 75 και 106 μικρομέτρων. Κάθε σφαιρίδιο ήταν στην ουσία κατασκευασμένο με αρνητικά φορτισμένο μαύρο πλαστικό στη μία πλευρά και θετικά φορτισμένο λευκό πλαστικό στην άλλη, δημιουργώντας ένα δίπολο. Αυτά τα σφαιρίδια ήταν τοποθετημένα σε ένα διάφανο φύλλο σιλικόνης, με κάθε σφαίρα βυθισμένη σε μια μικροσκοπική σταγόνα ελαίου, ώστε να μπορεί να περιστρέφεται ελεύθερα. Με αυτόν τον τρόπο λοιπόν, αλλάζοντας απλά την πολικότητα των ηλεκτροδίων στο κάτω μέρος της οθόνης, μπορούσαμε να τοποθετούμε εμείς κατά βούληση τα σφαιρίδια όπου θέλαμε, δημιουργώντας κείμενο, σχέδια και εικόνες. Μετά από λίγα χρόνια βέβαια, η πρόοδος και εξέλιξη της τεχνολογίας μας έφεραν κάτι διαφορετικό στον τομέα των οθονών ηλεκτρονικού χαρτιού, μέσω μιας πατέντας που ονομαζόταν «ηλεκτροφορτική οθόνη» (electrophoretic display). Στην απλούστερή της μορφή, η οθόνη αυτή χρησιμοποιει μόρια διοξειδίου τιτανίου σχεδόν ενός μικρομέτρου σε διάμετρο, τα οποία είναι βυθισμένα μέσα σε υδρανθρακικό έλαιο. Όταν φορτίσουμε τα συγκεκριμένα σημεία με την κατάλληλη τάση, τα μόρια των δύο ουσιών αναμειγνύονται ηλεκτροφορτικά, δημιουργώντας μια λευκή και μαύρη εικόνα, αναλόγως με τα pixels τα οποία θα επηρρεάσουμε.Αυτός ο τύπος e-Paper είναι και ο πιο κοινός στα σημερινά eBooks και αποτελεί πατέντα της εταιρείας E Ink Corporation, οποία δημιουργήθηκε από τον Joseph Jacobson μέσα στη δεκαετία του 1990 και <a href="http://www.plaisio.gr/Campaign/eBook-eInkPaper.htm">σήμερα</a> δουλεύει πάνω στη δημιουργία έγχρωμων ηλεκτρονικών χαρτιών με λειτουργία αφής, που θα αντικαταστήσουν σιγά-σιγά όλα τα βιβλία από αληθινό χαρτί.</p>
<p><b>Που έχει χρησιμοποιηθεί το e-</b><b>book</b><b>;</b></p>
<p>Αρκετές εταιρείες αυτή τη στιγμή εργάζονται πάνω στο ηλεκτρονικό χαρτί και το ηλεκτρονικό μελάνι. Ενώ οι τεχνολογίες αυτές μοιράζονται τα ίδια χαρακτηριστικά, η κάθε μία έχει τις δικές της τεχνολογικές καινοτομίες. Ο λόγος που τόσοι πολλοί ασχολούνται με το e-Paper είναι επειδή το eBook είναι κάτι που στο μέλλον θα αποκτήσει μαζικότατη αποδοχή από το κοινό και εξαιτίας του ότι υπάρχουν πολλές άλλες εφαρμογές στις οποίες μπορεί να χρησιμοποιηθεί, εξαιτίας της πολύ χαμηλής κατανάλωσής του.</p>
<p>Έτσι, το έχουμε δει σε eBooks, PDA, κινητά τηλέφωνα, διαφημιστικές πινακίδες, ρολόγια χειρός, ηλεκτρονικές εφημερίδες, ψηφιακά κάδρα, πίνακες πληροφοριών, οθόνες πάνω σε smart cards, καθώς και σε πειραματικά στάδια οικιακών συσκευών του μέλλοντος, ενώ όσο προχωράει η τεχνολογία του, τόσο περισσότερο θα το δούμε να χρησιμοποιείται, ειδικότερα εξαιτίας των εξαιρετικά καλών γωνιών θέασής του και της ευκρίνειας που προσφέρει.</p>
<p><b>Ποιό είναι το μέλλον των eBooks;          </b></p>
<p>Οι περισσότεροι αναλυτές είναι πεπεισμένοι ότι τα eBooks θα γνωρίζουν μια τόσο τεράστια άνθηση, που αυτά θα καταφέρουν να γίνουν το “mainstream” αρκετά πριν το τέλος της δεκαετίας, αφού στην ουσία από τα μέσα της και μετά, θα αναπτυχθούν κατακόρυφα σε ισχύ και θα τα δούμε να μπορούν να επεξεργαστούν πολύπλοκα γραφικά και HD Video, αντικαθιστώντας τελικά τα tablet PC και ίσως και τα netbooks.</p>
<p>Στο άμεσο μέλλον βέβαια, η πρώτη και κύρια εξέλιξη όλων των eBooks θα είναι η ενσωμάτωση του WiFi και λίγο αργότερα και των έγχρωμων οθονών, κάνοντας την ανάγνωση ακόμα πιο προσιτή, εύκολη και ξεκούραστη.</p>
<p><strong>Ποιος διαβάζει</strong><b> </b><strong>e-books;</strong></p>
<ul>
<li>Όλοι.</li>
<li>Κυρίως νέοι, φίλοι των νέων τεχνολογιών, όσοι είναι εν κινήσει:</li>
<li>Γιατί είναι εύκολο στη χρήση, τη μεταφορά, την ανάγνωση.</li>
<li>Γιατί είναι ελαφρύ. Μπορείς σε ένα δίσκο να έχεις χιλιάδες βιβλία.</li>
</ul>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong>Γιατί τα </strong><b> </b><strong>e-books κατακτούν την</strong><b> </b>αγορά<strong>;</strong></p>
<ul>
<li><strong>  </strong>Κάθε νέος χρήστης, γίνεται διαφημιστής</li>
<li>  Οθόνη πιο ελκυστική από χαρτί (ιδίως για τους νέους)</li>
<li>  Πολλές και οικονομικές προτάσεις σε readers</li>
<li>  Ακόμα και τα κινητά τηλέφωνα</li>
<li>  Πολλά δωρεάν βιβλία</li>
<li>  Τεράστια επιλογή τίτλων  (ιδίως ξενόγλωσσων, προς το παρόν).</li>
<li>  Χαμηλότερες τιμές</li>
<li>  Εύκολη αγορά</li>
<li><em>·              </em>  Όλος ο κόσμος σημείο πώλησης<em>/βιβλιοπωλείο </em></li>
</ul>
<p><strong>Γιατί τα</strong><b> </b><strong>e-books είναι μεγάλη ευκαιρία για τους συγγραφείς</strong><strong>;</strong></p>
<ul>
<li>Είναι η πιο γρήγορα αναπτυσσόμενη αγορά</li>
<li>Tώρα μπορείτε εύκολα και απλά να έχετε το βιβλίο σας και στις δύο μορφές     έκδοσης- και σε χαρτί και ψηφιακή (e-book)</li>
<li>Tο e-book μπορείτε να το διακινήσετε σε όλο τον ψηφιακό κόσμο</li>
<li>Mπορείτε να αυξήσετε τα κέρδη από τις πωλήσεις σας</li>
<li>Kερδίζετε σε έξοδα έκδοσης, αφού το e-book δεν έχει κόστη τυπογραφείου,  αποθήκης, διακίνησης</li>
<li>Mπορείτε να το έχετε έτοιμο για διακίνηση και πώληση σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα</li>
<li>Eσείς έχετε τα δικαιώματα (copyright) (αν δεν μεσολαβεί εκδότης)</li>
<li>Εσείς επιλέγετε το εξώφυλλο, τις σελίδες και τις διαστάσεις του βιβλίου σας</li>
<li>Εσείς επιλέγετε την τελική λιανική τιμή του</li>
<li>Εσείς επιλέγετε αν είναι έγχρωμο ή ασπρόμαυρο</li>
<li>Εσείς έχετε τον απόλυτο έλεγχο της μορφής και του περιεχομένου του  βιβλίου σας</li>
<li>Το e-book σας βρίσκετε την ίδια στιγμή, σε όλον τον κόσμο</li>
<li>Ποτέ δεν τελειώνει το στοκ του. Πάντα διαθέσιμο.</li>
<li>Είναι απλή και οικονομική η δημιουργία του</li>
<li>Δεν υπάρχουν επιστροφές, αποστολές, κ.λπ.</li>
<li><em>·              </em>Όλος ο κόσμος σημείο πώλησης<em>/βιβλιοπωλείο.    </em></li>
</ul>
<p><b>E-bοoks μπορεί να είναι:</b></p>
<p>&nbsp;</p>
<p>1. Βιβλία λογοτεχνίας</p>
<p>2.Λευκώματα</p>
<p>3.Φωτογραφικά άλμπουμ</p>
<p>4.Οδηγοί Μαγειρικής</p>
<p>5.Ημερολόγια</p>
<p>6.Παιδικά βιβλία</p>
<p>7.Κόμικς.</p>
<p>ΦΩΤΕΙΝΗ ΣΑΚΚΑΛΗ</p>
<p>ΖΑΦΕΙΡΟΥΛΑ ΧΑΤΖΗΕΛΕΝΟΥΔΑ</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?feed=rss2&#038;p=264</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
	
		<series:name><![CDATA[Μάρτιος 2014]]></series:name>
	</item>
		<item>
		<title>Ισότητα των δύο φύλων στην αγορά εργασίας</title>
		<link>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=259</link>
		<comments>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=259#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 06 Mar 2014 21:13:45 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Zoi Papacharalampous</dc:creator>
				<category><![CDATA[Εργασιακό περιβάλλον]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=259</guid>
		<description><![CDATA[  Οδηγία  του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 5ης Ιουλίου 2006, για την εφαρμογή της αρχής των ίσων ευκαιριών]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p><span style="font-family: Times New Roman"><span style="font-size: large"><span style="text-decoration: underline"> </span></span></span></p>
<p><span style="font-family: Times New Roman"><span style="font-size: large">Οδηγία  του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 5ης Ιουλίου 2006, για την εφαρμογή της αρχής των ίσων ευκαιριών και της ίσης μεταχείρισης ανδρών και γυναικών σε θέματα εργασίας και απασχόλησης.</span></span></p>
<p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman"><span style="font-size: large">Η ισότητα των δύο φύλων αποτελεί θεμελιώδη αρχή του ευρωπαϊκού δικαίου που βρίσκει εφαρμογή σε όλους τους τομείς της κοινωνικής ζωής, μέρος της οποίας είναι ο κόσμος της εργασίας.</span></span></p>
<h3><span style="color: #008000"><em><span style="text-decoration: underline"><strong>Ισότητα στην απασχόληση και τις συνθήκες εργασίας</strong></span></em></span></h3>
<p>Η παρούσα οδηγία απαγορεύει τις άμεσες ή έμμεσες διακρίσεις μεταξύ ανδρών και γυναικών όσον αφορά:</p>
<ul>
<li>την πρόσληψη, την πρόσβαση στην απασχόληση ή σε ελεύθερο επάγγελμα·</li>
<li>την απόλυση·</li>
<li>την επαγγελματική κατάρτιση και εξέλιξη·</li>
<li>την υπαγωγή σε οργανώσεις εργαζομένων ή εργοδοτών.</li>
</ul>
<p>Επιπλέον, η Συνθήκη για τη λειτουργία της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ) (άρθρο 157) απαγορεύει τη διακριτική μεταχείριση λόγω φύλου σε θέματα αμοιβής για όμοια εργασία ή για εργασία της αυτής αξίας. Η αρχή αυτή ισχύει επίσης στα συστήματα επαγγελματικής κατάταξης που χρησιμοποιούνται για τον καθορισμό των αμοιβών.</p>
<p>Παρά ταύτα, μπορεί να δικαιολογηθεί διαφορετική μεταχείριση των φύλων λόγω της φύσεως συγκεκριμένων επαγγελματικών δραστηριοτήτων, εφόσον τα μέτρα που λήφθηκαν είναι νόμιμα και αναλογικά.</p>
<p>Τα κράτη μέλη ενθαρρύνουν τους εργοδότες και τους επαγγελματίες εκπαιδευτές να καταπολεμούν τις διακρίσεις λόγω φύλου, ιδίως την παρενόχληση και τη σεξουαλική παρενόχληση <a href="http://europa.eu/legislation_summaries/employment_and_social_policy/equality_between_men_and_women/c10940_el.htm#KEY">*</a>.</p>
<h3><span style="color: #008000"><em><strong>Ισότητα στον τομέα της κοινωνικής προστασίας</strong></em></span></h3>
<p>Η μεταχείριση ανδρών και γυναικών είναι ίση στο πλαίσιο των επαγγελματικών συστημάτων κοινωνικής ασφάλισης, ιδίως όσον αφορά:</p>
<ul>
<li>το πεδίο εφαρμογής και τους όρους υπαγωγής στα συστήματα αυτά·</li>
<li>τις εισφορές·</li>
<li>τον υπολογισμό των παροχών, συμπεριλαμβανομένων των προσαυξήσεων, των προϋποθέσων διάρκειας και διατήρησης του δικαιώματος παροχών.</li>
</ul>
<p>Η εν λόγω αρχή ισχύει για το σύνολο του ενεργού πληθυσμού, συμπεριλαμβανομένων:</p>
<ul>
<li>των αυτοαπασχολουμένων. Ωστόσο, στην εν λόγω κατηγορία, τα κράτη μέλη δύνανται να εφαρμόζουν προβλέψεις διαφορετικής μεταχείρισης ιδίως όσον αφορά την ηλικία σύνταξης·</li>
<li>των εργαζομένων η δραστηριότητα των οποίων διακόπτεται λόγω ασθένειας, μητρότητας, ατυχήματος ή μη ηθελημένης ανεργίας·</li>
<li>των προσώπων που αναζητούν εργασία, των συνταξιούχων ή αναπήρων εργαζομένων, καθώς και όσων έλκουν δικαιώματα εξ αυτών.</li>
</ul>
<h3><span style="color: #008000"><em><strong>Γονική άδεια</strong></em></span></h3>
<p>Κατά την εκπνοή της άδειας μητρότητας, πατρότητας και/ή υιοθεσίας, οι εργαζόμενοι δικαιούνται:</p>
<ul>
<li>να επιστρέψουν στην ίδια ή σε ισοδύναμη θέση απασχόλησης, με συνθήκες όχι λιγότερο ευνοϊκές για αυτούς·</li>
<li>να επωφελούνται από τις βελτιώσεις των συνθηκών εργασίας τις οποίες θα δικαιούντο κατά τη διάρκεια της απουσίας τους.</li>
</ul>
<h3><span style="color: #008000"><strong>Προάσπιση των δικαιωμάτων</strong></span></h3>
<p>Τα κράτη μέλη οφείλουν να θεσπίσουν ένδικα βοηθήματα για τους εργαζομένους που ζημιώθηκαν από διακρίσεις, όπως διαδικασίες συνδιαλλαγής και δικαστικές διαδικασίες. Λαμβάνουν επίσης τα απαραίτητα μέτρα για την προστασία των εργαζομένων και των εκπροσώπων τους κατά οποιασδήποτε δυσμενούς μεταχείρισης που θα συνιστούσε αντίδραση του εργοδότη σε καταγγελία εντός της επιχείρησης ή σε κίνηση δικαστικής διαδικασίας.</p>
<p>Τέλος, θεσπίζουν συστήματα κυρώσεων, δυνατότητες αποζημίωσης ή αντιστάθμισης κατά τρόπο ανάλογο προς την υποσθείσα ζημία.</p>
<p>Σε περίπτωση προσφυγής στη δικαιοσύνη, το βάρος της απόδειξης φέρει ο εναγόμενος για διακρίσεις, στον οποίο επιβάλλεται να αποδείξει ότι δεν υπήρξε παραβίαση της αρχής της ίσης μεταχείρισης.</p>
<h3><em><span style="color: #008000"><strong>Προώθηση της ίσης μεταχείρισης</strong></span></em></h3>
<p>Τα κράτη μέλη ορίζουν τους φορείς που έχουν ως ρόλο την προώθηση, την ανάλυση και την εποπτεία της αρχής της ίσης μεταχείρισης, καθώς και τη διασφάλιση τήρησης της κοινοτικής νομοθεσίας και την παροχή υποστήριξης στα θύματα διακρίσεων.</p>
<p>Επιπροσθέτως, οι επιχειρήσεις οφείλουν να προωθούν την αρχή της ισότητας των φύλων και να ενισχύουν το ρόλο των κοινωνικών εταίρων και των μη κυβερνητικών οργανώσεων.</p>
<p><a href="https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/files/2014/03/ισ1.jpeg"><img class="alignnone size-full wp-image-262" alt="ισ1" src="https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/files/2014/03/ισ1.jpeg" width="218" height="231" /></a></p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?feed=rss2&#038;p=259</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
	
		<series:name><![CDATA[Μάρτιος 2014]]></series:name>
	</item>
		<item>
		<title>Σ.Δ.Ε. (Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας)</title>
		<link>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=255</link>
		<comments>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=255#comments</comments>
		<pubDate>Sun, 23 Feb 2014 10:58:06 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Zoi Papacharalampous</dc:creator>
				<category><![CDATA[Γενικά]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=255</guid>
		<description><![CDATA[Το Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας είναι ένα καινοτόμο και ευέλικτο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Τα Σ.Δ.Ε. υπηρετούν την καταπολέμηση του κοινωνικού αποκλεισμού]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<h2 align="center"></h2>
<p>Το <span style="color: #800080"><em><strong>Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας</strong> </em></span>είναι ένα καινοτόμο και ευέλικτο <em><strong><span style="color: #800080">Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Ενηλίκων.</span> </strong></em>Τα Σ.Δ.Ε. υπηρετούν την καταπολέμηση του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης. Οι στόχοι των Σ.Δ.Ε. είναι η επανασύνδεση με την τυπική εκπαίδευση, η διαμόρφωση θετικής στάσης προς τη μάθηση, η απόκτηση βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων και η πρόσβαση στην αγορά εργασίας. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης διαφέρει από το αντίστοιχο της τυπικής εκπαίδευσης ως προς το περιεχόμενο, τη διδακτική μεθοδολογία και την αξιολόγηση των εκπαιδευομένων.Μετά την επιτυχή αποφοίτηση παρέχεται τίτλος ισότιμος με το απολυτήριο Γυμνασίου. Η φοίτηση στα Σ.Δ.Ε. είναι δωρεάν.</p>
<p>Τα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας παρέχουν τη δυνατότητα σε ενήλικες, 18 ετών και άνω, που δεν έχουν ολοκληρώσει την εννιάχρονη υποχρεωτική εκπαίδευση, να συνεχίσουν τις σπουδές τους και να αποκτήσουν τίτλο ισότιμο με το απολυτήριο του Γυμνασίου (νόμος 2525/97). Η διάρκεια της φοίτησης είναι 18 μήνες (δύο σχολικά έτη) και οι ώρες διδασκαλίας 25 την εβδομάδα. Τα μαθήματα γίνονται απογευματινές ώρες από Δευτέρα έως Παρασκευή.</p>
<p><span style="color: #800080"><em><strong>Το πρόγραμμα των ΣΔΕ</strong></em></span>, που συγχρηματοδοτείται από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) και το Ελληνικό Δημόσιο, ξεκίνησε στην Ελλάδα το 2000 με τη λειτουργία του πρώτου ΣΔΕ στο Περιστέρι, και στηρίχτηκε σε τρεις βασικές αρχές:</p>
<ol>
<li>ευέλικτο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που προσαρμόζεται στις ικανότητες και στις ανάγκες των εκπαιδευομένων εξασφαλίζοντας έτσι την ενεργό συμμετοχή τους</li>
<li>υποστήριξή τους σε όλους τους τομείς όπου αντιμετωπίζουν δυσκολίες</li>
<li>εκπαιδευτικό προσωπικό και συμβουλευτικές υπηρεσίες που είναι σε θέση να ανταποκρίνονται στην πολυπλοκότητα των καθηκόντων τα οποία αναλαμβάνουν</li>
</ol>
<p>Από το 2000 μέχρι σήμερα ιδρύθηκαν 58 ΣΔΕ σε όλη τη χώρα όπως και αρκετά παραρτήματα (τμήματα εκτός έδρας). Οκτώ Σχολεία λειτουργούν μέσα σε σωφρονιστικά καταστήματα.</p>
<p>Ένα μεγάλο ποσοστό των αποφοίτων των ΣΔΕ συνεχίζει στην επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης (ΕΠΑΛ, Γενικό Λύκειο) και μερικοί έχουν προχωρήσει στο Πανεπιστήμιο. Η εμπειρία τους από τη συνέχιση των σπουδών τους στο τυπικό εκπαιδευτικό σύστημα καθώς και οι επιδόσεις τους μαρτυρούν ότι αυτό που κέρδισαν στο Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας είναι ότι έχουν μάθει πώς να μαθαίνουν.<br />
&nbsp;</p>
<table width="631" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tbody>
<tr>
<td width="292"></td>
<td width="672"></td>
</tr>
<tr>
<td width="292"></td>
<td width="672"></td>
</tr>
<tr>
<td width="292"></td>
<td width="672"></td>
</tr>
<tr>
<td width="292"></td>
<td width="672"></td>
</tr>
<tr>
<td width="292"></td>
<td width="672"></td>
</tr>
<tr>
<td width="292"></td>
<td width="672"></td>
</tr>
<tr>
<td width="292"></td>
<td width="672"></td>
</tr>
<tr>
<td width="292"></td>
<td width="672"></td>
</tr>
<tr>
<td width="292"></td>
<td width="672"></td>
</tr>
<tr>
<td width="292"></td>
<td width="672"></td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>[There is a video that cannot be displayed in this feed. <a href="https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=255">Visit the blog entry to see the video.]</a></p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Αλέξανδρος Χλαχλάς</p>
<p>Σπύρος Τριανταφυλλίδης</p>
<p>Τηλέμαχος Χατζηελενούδας</p>
<p>Χρήστος Τουλάκης</p>
<p>&nbsp;</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?feed=rss2&#038;p=255</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
	
		<series:name><![CDATA[Φεβρουάριος 2014]]></series:name>
	</item>
		<item>
		<title>Η τάση ανεξαρτησίας στην εφηβεία και η αντιμετώπιση των γονιών</title>
		<link>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=250</link>
		<comments>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=250#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 12 Feb 2014 06:44:27 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Zoi Papacharalampous</dc:creator>
				<category><![CDATA[Γενικά]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=250</guid>
		<description><![CDATA[Η πρώτη σοβαρή προσπάθεια προς ανεξαρτησία γίνεται γύρω στα μέσα της εφηβείας, δηλαδή στα 14 με 16. Αυτή τη περίοδο]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p><span style="color: #808000">Η πρώτη σοβαρή προσπάθεια προς ανεξαρτησία γίνεται γύρω στα μέσα της εφηβείας, δηλαδή στα 14 με 16. Αυτή τη περίοδο παρατηρείται η δεύτερη κατά σειρά μεγέθους ανάπτυξη ( η πρώτη συμβαίνει στην βρεφική ηλικία) για τα αγόρια και τα κορίτσια. Οι ορμόνες αλλάζουν, οι φίλοι αποκτούν πρωταρχική σημασία, και ο τρόπος σκέψης γίνεται πιο ώριμος, πιο φιλοσοφημένος και συχνά αντίθετος με το τρόπο σκέψης των γονιών.</span></p>
<p>Αυτό το στάδιο οι έφηβοι αισθάνονται πιεσμένοι από τις αλλαγές του σώματος τους, από τις συναισθηματικές αλλαγές τους και επίσης από τις αλλαγές της αντίληψης τους. Αυτή η πίεση τους οδηγεί να αναπτύξουν τον δικό τους τρόπο σκέψης, και την δικιά τους ιδεολογία η οποία θα τους οδηγήσει στα επόμενα στάδια ανάπτυξης όπως είναι η καριέρα τους και ο γάμος τους. Αυτή η τάση εξαρτοποίησης αντιπροσωπεύει την αρχή της κρίσης της εφηβείας κατά την οποία οι έφηβοι δοκιμάζουν την ικανότητα τους να είναι διαφορετικά άτομα από αυτά που ήταν πριν. Εδώ έρχεται συχνά η ρήξη με τους γονείς οι οποίοι απειλούνται με τις αλλαγές που παρατηρούν στα παιδιά τους και αντιδρούν άλλοι διακριτικά, άλλοι επιθετικά. H αρνητική αντίδραση στη διαφοροποίηση εφήβου και γονέα, η οποία είναι τόσο υγιείς και φυσιολογική, επιδεινώνει τη κρίση και προκαλεί τεραστία εμπόδια στην πρόθεση που πιθανά έχει ο έφηβος να συζητήσει, να διαπραγματευτεί και να ξεπεράσει αυτά που αισθάνεται. Έτσι το συναίσθημα της μοναξιάς και της απομόνωσης κυριεύει και αυτό το σημείο πολλές φορές εμφανίζονται συμπτώματα μελαγχολίας, ανορεξίας και αργόσχολης τα οποία εναλλάσσονται με εναντίωση προς τον εαυτό τους η άλλες φορές με πολύ διάβασμα η αφοσίωση σε κομπιούτερ και ηλεκτρονικά παιχνίδια που είναι και αυτά μέσα απομόνωσης.</p>
<p>Οι έφηβοι μπορεί να επιχειρήσουν να αντιμετωπίσουν τις ανασφάλειες τους με το να έρθουν πιο κοντά στους φίλους τους η σε άλλους ενήλικες έξω από την οικογένεια οι οποίοι θα τους δώσουν τη συμπαράσταση που τους έδινε πριν η οικογένεια. Αυτοί οι φίλοι θα επιτρέψουν στον έφηβο να πειραματισθεί και αυτός ο πειραματισμός είναι απαραίτητος, θετικός και υγιείς για την σωστή ανάπτυξη του εφήβου. Εδώ βεβαία δημιουργούνται όλα τα ερωτηματικά του τι μπορούν να κάνουν οι “κακές παρέες” και ο ρόλος του γονέα είναι κρίσιμος. Οι γονείς πρέπει να ξερόυν ότι δεν είναι σωστό να σταματήσουν την ανάπτυξη του παιδιού τους αυτό το στάδιο. Όσο τα παιδιά είναι μικρά, δηλαδή από βρέφη έως περίπου 7-8 χρονών, οι γονείς είναι πολύ ενθαρρυντικοί ως προς την ανεξαρτητοποίηση τους. Τα ενθαρρύνουν να περπατήσουν, να μιλήσουν και αισθάνονται υπερήφανοι για αυτά τα πρώτα βήματα. Όταν τα μικρά παιδιά διαφοροποιούνται πλησιάζουν τους γονείς τους, τα μεγαλύτερα παιδιά απομακρύνονται. Αυτό το στάδιο φοβίζει τους γονείς. Τα παιδιά όταν περάσουν τα 10 και μπούνε στην προεφηβικά και αργότερα στην εφηβεία, ξαφνικά αυτή η ενθάρρυνση σταματάει επειδή οι γονείς τους δεν ξερόυν πως να αντιμετωπίσουν το παιδί τους που ξαφνικά μεγαλώνει. Η εφηβεία είναι δύσκολη περίοδος για τα παιδιά και για τους γονείς. Είναι λάθος να περνούν λοιπόν οι γονείς προσωπικά τις αναπτυξιακές δυσκολίες της εφηβείας και είναι βασικό να βρούνε το κουράγιο να γίνουνε οι ενήλικες που χρειάζονται τα παιδιά τους ούτως ώστε να μην μπλέξουνε με τις “κακές παρέες”.</p>
<p>Οι γονείς που αναγνωρίζουν την αυτονομία στους εφήβους και συντελούν στη υγρή εξαρτοποίηση τους είναι αυτοί που αναγνωρίζουν ότι οι έφηβοι αλλάζουν, και ότι αυτή η αλλαγή τους ικανοποιεί και δεν τους απειλεί. Αυτοί οι γονείς δείχνουν το ενδιαφέρον τους, την ζεστασιά και την αγάπη τους προς το παιδί τους και νοιάζονται για το παιδί πιο πολύ από τις πράξεις του παιδιού τους. Αυτοί οι γονείς βοηθάνε χωρίς να επιβάλλουν την βοήθεια τους. Αυτοί οι γονείς συνεχίζουν να καλοσωρίζουν τις αλλαγές στα παιδιά τους και δεν επιμένουν στους παλιούς τρόπους επικοινωνίας.</p>
<h3> <strong><em><span style="text-decoration: underline"><span style="color: #808000;text-decoration: underline">Τι πρέπει να κάνετε σαν γονείς για να παραμείνετε κοντά τους</span></span></em></strong></h3>
<ul>
<li> Καταλάβετε ότι η εφηβεία είναι ένα στάδιο ανάπτυξης και ότι θα περάσει</li>
<li>Δείξετε υπομονή εάν αισθάνεστε ότι το παιδί σας απορρίπτει</li>
<li>Δεχτείτε ότι είναι απόλυτα φυσικό ότι το παιδί σας θα απομακρυνθεί από εσάς.</li>
<li>Συζητήσετε με το παιδί σας και αποφασίστε τι μπορείτε να κάνετε μαζί, δηλαδή, να περάσετε ένα απόγευμα την εβδομάδα μαζί, η να πάτε ένα σινεμά η για καφέ. Βρείτε σημεία επαφής. Ακουστέ τον/την. Μιλήστε για τα ενδιαφέροντα σας.</li>
<li>Καλέστε τους φίλους του παιδιού σας στο σπίτι και μην κριτικάρετε την συμπεριφορά τους η το ντύσιμο τους.</li>
<li>Πείτε στο παιδί σας τι επιτρέπεται και τι όχι, μην περιμένετε ότι το παιδί σας θα μαντέψει τι θέλετε και συμφωνήστε όλοι μαζί για αυτούς τους κανόνες.</li>
<li>Πείτε στο παιδί σας εξαρχής τι θα γίνει εάν οι κανόνες παραβιάσουν. Αφού τις αποφάσεις τις παίρνετε μαζί, θα πρέπει να τηρούνται.</li>
<li>Δείξατε την αγάπη σας ακόμα και όταν επιβάλλετε μια τιμωρία.</li>
<li>Να είστε σταθεροί και συνεπείς στην συμπεριφορά σας, ούτως ώστε να γίνουν τα παιδιά υπεύθυνα των πράξεων τους.</li>
</ul>
<h3><span style="color: #808000"><em><strong><span style="text-decoration: underline"><span style="text-decoration: underline">Τα πιο βασικά</span></span></strong></em></span></h3>
<p>Μην απορρίψετε το παιδί σας ποτέ, απορείτε μονό τις πράξεις τους.</p>
<p>Φροντίστε να είστε εσείς καλά, και γενικά να σκεφτόσαστε και τις προσωπικές σας ανάγκες.</p>
<p>Εάν εσείς σαν γονείς νομίζετε ότι έχετε τα παραπάνω χαρακτηριστικά και όμως αισθάνεστε απομακρυσμένοι από το παιδί σας θα πρέπει να συζητήσετε την πιθανότητα να αρχίσει ψυχοθεραπεία. Η σχέση που θα δημιουργήσει το παιδί σας με τον/την ψυχολόγο είναι βασική. Πριν πάρετε την απόφαση σας να δείτε ένα ψυχολόγο κάντε ένα ραντεβού γνωριμίας, μιλήστε για το πρόβλημα σας και πάρτε εσείς την απόφαση αν θέλετε αυτός ο άνθρωπος να βοηθήσει την οικογένεια σας. Θα πρέπει να εμπιστευτείτε πρώτα εσείς τον ψυχολόγο που θα σας βοηθήσει και μετά θα σας είναι πιο εύκολο να δεχτείτε καινούργιες απόψεις και τρόπους αντιμετώπισης των προβλημάτων σας.</p>
<p>Λένα Καστρησίου, Μ.Εd,Psy.D Κλινική Ψυχολόγος</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?feed=rss2&#038;p=250</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
	
		<series:name><![CDATA[Φεβρουάριος 2014]]></series:name>
	</item>
		<item>
		<title>Η διαμόρφωση ταυτότητας στην εφηβεία – «Ποιος είμαι; Τι είμαι; Πού πάω;»</title>
		<link>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=247</link>
		<comments>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=247#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 12 Feb 2014 06:21:46 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Zoi Papacharalampous</dc:creator>
				<category><![CDATA[Γενικά]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=247</guid>
		<description><![CDATA[ Σας θυμίζουν κάτι αυτά τα ερωτήματα; Φαντάζομαι πως αν όχι όλοι, οι περισσότεροι από εμάς περάσαμε τα εφηβικά χρόνια έχοντας τέτοιου]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<h3><span style="color: #0000ff"> Σας θυμίζουν κάτι αυτά τα ερωτήματα; Φαντάζομαι πως αν όχι όλοι, οι περισσότεροι από εμάς περάσαμε τα εφηβικά χρόνια έχοντας τέτοιου είδους προβληματισμούς και ανησυχίες. Μπορεί για κάποιους, η αναζήτηση του εαυτού και των θέλω να είναι μια συνεχής διαδικασία, η εφηβεία όμως είναι η ηλικία όπου τα ερωτήματα αυτά προβληματίζουν κατά κύριο λόγο.</span></h3>
<p>Η έφηβοι συχνά επιδεικνύουν μια συμπεριφορά με χαρακτηριστικά ωριμότητας, αλλά ταυτόχρονα η συμπεριφορά τους μπορεί να χαρακτηρίζεται από μια απροσδόκητη παιδικότητα στη μετάβασή τους προς την ενήλικη ζωή.</p>
<p>Πριν την ενηλικίωση, οι έφηβοι αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους μέσα από τους διάφορους ρόλους που έχουν. Μπορεί να είναι φίλοι, μαθητές, αθλητές, μουσικοί, και ταυτόχρονα να ανήκουν σε κλίκες ή σε διάφορες ομάδες ατόμων. Στην εφηβεία, η βελτίωση του γνωστικού δυναμικού επιτρέπει την ανάλυση αυτών των ρόλων, τον εντοπισμό αντιφάσεων και αντιθέσεων, και την αναδιαμόρφωση τους έτσι ώστε να σχηματιστεί η ταυτότητα του ατόμου. Μερικές φορές οι έφηβοι εγκαταλείπουν παλιότερους ρόλους που μπορεί να είχαν ως παιδιά, και άλλες φορές δημιουργούν νέες σχέσεις με τους γονείς, τα αδέρφια και τους συνομηλίκους τους.</p>
<p>Ο Έρικσον (1968), περιέγραψε τη διαδικασία της διαμόρφωσης ταυτότητας ως το<strong> μεγαλύτερο εμπόδιο που πρέπει να ξεπεράσουν οι έφηβοι προκειμένου να κάνουν επιτυχώς τη μετάβαση στην ενήλικη ζωή</strong>. Ιδανικά, οι έφηβοι μπαίνουν στην ενήλικη ζωή έχοντας μια σταθερή και συνεπή αίσθηση του ποιοι είναι και για το πώς θα ενταχθούν στην κοινωνία.</p>
<p><b><span style="color: #0000ff">Επιρροές στη διαμόρφωση ταυτότητας.</span> </b></p>
<p>Οι έφηβοι διαμορφώνουν τους ρόλους και τις αξίες τους μέσα από <strong>ομάδες αναφοράς</strong>. Οι κοινωνικές ομάδες αναφοράς μπορεί να περιλαμβάνουν άτομα με τα οποία ο έφηβος έχει συχνή επικοινωνία και στενή σχέση, ή μπορεί να είναι πιο γενικές κοινωνικές ομάδες με τις οποίες μοιράζεται τις ίδιες αξίες και ιδέες – θρησκευτικές αντιλήψεις, κοινά ενδιαφέροντα, ομάδες στο διαδίκτυο κ.α. Οι ομάδες αναφοράς είτε είναι σε στενό, είτε είναι σε πιο γενικό πλαίσιο, επιβεβαιώνουν ή απορρίπτουν αξίες που έχει ο έφηβος και μερικές φορές επιβάλουν άλλες.</p>
<p>Οι ομάδες που συνήθιζε να ανήκει ο έφηβος ως παιδί, και που σχεδόν αυτόματα εντάσσονταν σε αυτές, δεν τον γεμίζουν πλέον όπως παλιότερα και συχνά νιώθει να συγκρούεται με αυτές.</p>
<p>Άλλες φορές ο έφηβος διαμορφώνει τις ιδέες και τις αξίες του από ένα<strong> σημαντικό</strong><strong> </strong><strong>πρόσωπο </strong>(για τον ίδιο), και όχι από μια ομάδα. Αυτό το σημαντικό πρόσωπο μπορεί να είναι ένας στενός φίλος, ένας δάσκαλος, ο μεγαλύτερος αδερφός, ένας διάσημος ηθοποιός ή αθλητής, ή οποιοσδήποτε έχει ιδέες και αξίες που θαυμάζει ο έφηβος. Παρόλο που η επιρροή ενός σημαντικού προσώπου μπορεί να συμβεί σε οποιοδήποτε στάδιο της ζωής, κατά τη διάρκεια της εφηβείας έχει τη μεγαλύτερη επιρροή.</p>
<p><b><span style="color: #0000ff">Η έννοια της ταυτότητας.</span> </b></p>
<p>Σύμφωνα με τον Έρικσον (1959), η διαμόρφωση της ταυτότητας είναι συχνά μια χρονοβόρα και περίπλοκη διαδικασία του <strong>αυτοπροσδιορισμού</strong> (self-definition). Είναι η συνέχεια του ατόμου ανάμεσα στο παρελθόν, το παρόν και το μέλλον. Εμπεριέχει τις κλίσεις και τα ταλέντα του ατόμου και τους ρόλους που είχε ως παιδί οι οποίοι επιβλήθηκαν ή προωθήθηκαν κυρίως από τους γονείς, τους φίλους και την κοινωνία.</p>
<p>Σύμφωνα με τον Έρικσον η αίσθηση της ταυτότητας είναι σημαντική γιατί <strong>δίνει κατεύθυνση, σκοπό </strong>και<strong> νόημα στη ζωή</strong>.</p>
<p><span style="color: #0000ff"><b>H</b></span><b><span style="color: #0000ff"> διαμόρφωσης της ταυτότητας.</span> </b></p>
<p>Οι<b> </b>έρευνες έχουν δείξει ότι η ταυτότητα που διαμορφώνει ο έφηβος επηρεάζει τις κοινωνικές του προσδοκίες, την εικόνα του εαυτού του και τον τρόπο που αντιδρά σε καταστάσεις άγχους. Ο Μάρσια (1966), επέκτεινε τη θεωρία του Έρικσον ορίζοντας τέσσερα διαφορετικά στάδια στη διαμόρφωση ταυτότητας.</p>
<ul>
<li>Οι έφηβοι που βρίσκονται στο στάδιο του<b> μορατόριουμ</b> (moratorium status), δηλαδή βρίσκονται σε μια περίοδο που περνούν κρίση ταυτότητας, βιώνουν έντονο άγχος γιατί δεν έχουν πάρει ακόμα αποφάσεις για το ποιοι είναι και τι θέλουν. Μπορεί να βρίσκονται σε διαρκή μάχη με αντικρουόμενες αξίες και επιλογές, και συχνά έρχονται αντιμέτωποι με αντιθέσεις. Με τους γονείς μπορεί να έχουν αμφιλεγόμενη σχέση. Από τη μια μπορεί να διεκδικούν την ελευθερία τους και ταυτόχρονα να φοβούνται, ή μπορεί να δυσανασχετούν με την αποδοκιμασία των γονιών τους.</li>
<li>Αντίθετα, οι έφηβοι που βρίσκονται στο στάδιο <b>πρόωρο κλείσιμο</b> (foreclosure status), δηλαδή έχουν πάρει αποφάσεις και έχουν δεσμευτεί σε αυτές χωρίς να περάσουν κρίση ταυτότητας, βιώνουν ελάχιστο άγχος. Μπορεί να έχουν επιλέξει επαγγελματικό προσανατολισμό, ιδεολογικές θέσεις και να έχουν καλύψει και άλλες πτυχές της προσωπικότητας, αλλά κυρίως αυτές έχουν καθοριστεί από τους γονείς ή τους δασκάλους, παρά από τους ίδιους. Σε αυτό το στάδιο οι έφηβοι τείνουν να διαμορφώνουν στενές σχέσεις και δεσμούς με πρόσωπα που παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή τους.</li>
<li>Οι έφηβοι που βρίσκονται σε <b>σύγχυση </b><b>ταυτότητας</b> (diffusion status), έχουν έλλειψη κατεύθυνσης και τους λείπει το κίνητρο για να την αποκτήσουν. Δεν έχουν περάσει κρίση ταυτότητας, δεν έχουν επιλέξει επαγγελματικό προσανατολισμό και δεν έχουν αναπτύξει ηθικό κώδικα. Ως παιδιά, το πιθανότερο είναι ότι έχουν βιώσει απόρριψη και αδιαφορία από τους γονείς τους. Μπορεί να παραιτούνται εύκολα και να καταφεύγουν στο αλκοόλ και στα ναρκωτικά για να αποφύγουν τις ευθύνες τους.</li>
<li>Τέλος, οι έφηβοι που βρίσκονται στο στάδιο της <b>επίτευξης ταυτότητας</b> (identity achievement), έχουν περάσει από κρίση ταυτότητας και έχουν πάρει τις αποφάσεις τους. Αυτό το στάδιο θεωρείται ως το πιο επιθυμητό και ως το πιο ώριμο. Οι έφηβοι έχουν ισορροπημένα συναισθήματα για τους γονείς και την οικογένειά τους, και η επιθυμία τους για ανεξαρτησία δεν φορτίζεται έντονα συναισθηματικά και δεν συνοδεύεται από απομόνωση και από συναισθήματα απόρριψης.</li>
</ul>
<p>Η επίτευξη της ταυτότητας αυξάνει και εκπληρώνεται με την ηλικία. Στο Γυμνάσιο τα περισσότερα παιδιά αναζητούν ακόμα την ταυτότητά τους. Μπορεί να έχουν καταλήξει και να έχουν διαμορφώσει κάποιες πτυχές της προσωπικότητας όπως για παράδειγμα τη σεξουαλική τους προτίμηση, αλλά μπορεί να αναζητούν ακόμα τα θρησκευτικά τους πιστεύω κ.α.</p>
<p>Οι γονείς παίζουν σημαντικό ρόλο στο να βοηθήσουν το παιδί να αναπτύξει μια συγκροτημένη και υγιή προσωπικότητα. Η καλή επικοινωνία, η αποδοχή, ο σεβασμός και η άνευ όρων αγάπη σας, είναι βασικές προϋποθέσεις για να λειτουργήσετε ως στήριγμα στα παιδιά σε αυτή τη χρονοβόρα και περίπλοκη διαδικασία της διαμόρφωσης της ταυτότητάς τους.</p>
<p align="right">Parentshelp.gr</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?feed=rss2&#038;p=247</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
	
		<series:name><![CDATA[Φεβρουάριος 2014]]></series:name>
	</item>
		<item>
		<title>ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ</title>
		<link>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=245</link>
		<comments>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=245#comments</comments>
		<pubDate>Sat, 08 Feb 2014 21:37:40 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Zoi Papacharalampous</dc:creator>
				<category><![CDATA[Γενικά]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=245</guid>
		<description><![CDATA[ ΚΑΤΑΝΟΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗ Ο όρος “αυτoεκτίμηση” αρχίζει να γίνεται πλέον παγκόσμια κατανοητός. Συνήθως χρησιμοποιείται για ν” αναφερθούν οι αξιολογήσεις που]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p><b> <span style="text-decoration: underline"><em><span style="color: #da2475;text-decoration: underline">ΚΑΤΑΝΟΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗ</span></em></span></b></p>
<p>Ο όρος <b><i>“αυτoεκτίμηση” </i></b>αρχίζει να γίνεται πλέον παγκόσμια κατανοητός. Συνήθως χρησιμοποιείται για ν” αναφερθούν οι αξιολογήσεις που οι άνθρωποι κάνουν, αλλά και συντηρούν σχετικά με τον εαυτό τους. Περιλαμβάνει διαθέσεις αποδοχής ή απόρριψης και το βαθμό που οι άνθρωποι νιώθουν αξιόλογοι, μοναδικοί και αποτελεσματικοί, στη καθημερινή τους ζωή.<br />
Ο William James (1890), ίσως ο ιδρυτής της ψυχολογίας της αυτοεκτίμησης, είδε την αυτοεκτίμηση σαν την απόσταση ανάμεσα στον “ιδανικό εαυτό” και στον “αντιληπτό εαυτό”. Ο Nathaniel Branden (1983), όρισε την αυτοεκτίμηση ως “την (προ)διάθεση να βιώνει κανείς τον εαυτό του ως επαρκή για να αντιμετωπίσει τις προκλήσεις της ζωής, αλλά και ως άξιο να δεχτεί την επιτυχία και την ευτυχία”. Η Briggs ανέφερε ότι η αυτοεκτίμηση είναι “το σύνολο των συναισθημάτων που κάποιος έχει για τον εαυτό του, συμπεριλαμβανομένου του αυτοσεβασμού και της αυταξίας. Αυτά τα συναισθήματα, δήλωσε, βασίζονται στην πεποίθηση ότι το άτομο είναι: α) αξιαγάπητο και β) αξίζει το κόπο που σημαίνει ότι είναι αρκετά επαρκής ώστε να αντιμετωπίζει τον εαυτό του, αλλά και το περιβάλλον του, ενώ έχει κάτι να προσφέρει στους άλλους.<br />
Οι Bean &amp; Clemes εξισώνουν την αυτοεκτίμηση με το συναίσθημα της ικανοποίησης που προκύπτει όταν οι ατομικές ανάγκες ικανοποιούνται. Αυτό εξαρτάται από τον τρόπο που οι άνθρωποι χειρίζονται τον κόσμο ή τον επηρεάζουν μέσα από τις ικανότητες τους ,αλλά και από τον τρόπο που επηρεάζονται από τον κόσμο ή το περιβάλλον τους. Οι Carothers &amp; Gasten πιστεύουν ότι η αυτοεκτίμηση είναι το τι πιστεύει και αισθάνεται κάποιος για την αυτοεικόνα του. Το “California Task Force” για την Προαγωγή της Αυτοεκτίμησης και της Προσωπικής και Κοινωνικής Υπευθυνότητας (1990) συμφώνησε ότι η αυτοεκτίμηση ορίζεται ως <b><i>“εκτιμώ τη δική μου αξία και σπουδαιότητα κι έχω τη διάθεση να είμαι υπόλογος για τον εαυτό μου και να ενεργώ υπεύθυνα απέναντι στους άλλους”.</i></b><br />
Τον Ιούνιο του 1992, το Διοικητικό Συμβούλιο του “Εθνικού Συμβουλίου για την Αυτοεκτίμηση”, με το οποίο είναι συνδεδεμένο και το ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΑΥΤΟΕΚΤIΜΗΣΗΣ, συμφώνησε ότι αυτοεκτίμηση είναι “η εμπειρία του να είσαι ικανός να χειρίζεσαι τις προκλήσεις της ζωής και να αισθάνεσαι άξιος για την ευτυχία”. Ο ορισμός αυτός προκύπτει από την εγκεφαλική διαδικασία της αξιολόγησης του εαυτού και της συναισθηματικής διαδικασίας του να νιώθεις ότι “αξίζεις”.</p>
<p>Έξι περιοχές καθορίζουν αυτές τις διαδικασίες:</p>
<p>Κληρονομικά χαρακτηριστικά, όπως ευφυΐα, εμφάνιση, σωματικές ικανότητες.<br />
Ηθική αρετή ή ακεραιότητα.<br />
Κατορθώματα ή επιτυχίες στη ζωή, όπως δεξιότητες, κεκτημένα υπάρχοντα, επιτεύγματα.<br />
Η αίσθηση ότι σε συμπαθούν και σε αγαπούν.<br />
Η αίσθηση ότι είσαι μοναδικός, αξίζεις το καλύτερο κι ότι αξίζεις το σεβασμό των άλλων.<br />
Η αίσθηση ότι εσύ ελέγχεις τη ζωή</p>
<p><span style="text-decoration: underline"><em><span style="color: #da2475"><b>ΠΩΣ ΑΝΑΠΤΥΣΣΕΤΑΙ Η ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗ</b></span></em></span></p>
<p><b> </b>Τα παιδιά αρχίζουν να μορφοποιούν τα πρώτα συναισθήματα αυτοεκτίμησης τις πρώτες έξι εβδομάδες τις ζωής τους, ανάλογα με το πώς εκτιμούν ότι ο κόσμος αντιδρά στις σωματικές και συναισθηματικές τους ανάγκες. Καθώς διέρχονται τα ποικίλα στάδια της ανάπτυξης, η αυτοεκτίμησή τους τροποποιείται ανάλογα με το πώς αντιδρούν οι σημαντικοί γι’ αυτούς ενήλικες στις ανάγκες τους και το βαθμό που αυτές ολοκληρώνονται επιτυχώς σε κάθε αναπτυξιακό στάδιο.<br />
Ο Stanley Coopersmith (1967) αναγνώρισε τρεις βασικές συνθήκες που προάγουν την υψηλή αυτοεκτίμηση στο περιβάλλον της οικογένειας :</p>
<p>Αγάπη και στοργή χωρίς όρους.<br />
Σωστά καθορισμένα όρια, που σταθερά εφαρμόζονται.<br />
Σεβασμός που δίνεται στα παιδιά φανερά, άμεσα και καθημερινά.</p>
<p>Η μορφοποίηση των διαθέσεων (τάσεων) αρχίζει ν’ αναπτύσσεται καθώς τα παιδιά πλησιάζουν τους άλλους, απαιτούν κι αρχίζουν να περπατούν. Όταν αυτές οι προσπάθειες συναντούν θετικές αντιδράσεις κι ενθάρρυνση, τότε τα παιδιά αρχίζουν ν’ αναπτύσσουν μια αίσθηση αυτοπεποίθησης. Εάν όμως, από την άλλη πλευρά, τα παιδιά υποβιβάζονται και οι απαιτήσεις – ανάγκες τους συναντούν θυμό ή αδιαφορία, τότε τα παιδιά τείνουν να αισθάνονται ότι δεν τα θέλουν ή ότι είναι λιγότερο σημαντικά. Η γονεϊκή αντίδραση στις πρώτες προσπάθειες του παιδιού να περπατήσει ή κατά τον έλεγχο των σφιγκτήρων, για παράδειγμα, έχει ένα σημαντικό αντίκτυπο στην αυτοεκτίμηση. Μέχρι εκείνη τη στιγμή, το παιδί έχει ήδη μάθει να είναι ευαίσθητο στα συναισθήματα τη μητέρας του ή του πατέρα του. Αν, για παράδειγμα, οι γονείς φοβούνται ότι το παιδί θα πέσει όταν κάνει τα πρώτα του βήματα, τότε το παιδί τείνει να είναι πολύ επιφυλακτικό και να φοβάται να ρισκάρει. Όταν ένα παιδί εκπαιδεύεται στον έλεγχο των σφιγκτήρων και δεν είναι έτοιμο για κάτι τόσο σημαντικό για τους γονείς, τότε το παιδί εισπράττει το αίσθημα ότι δεν ικανοποιεί τις γονεϊκές φιλοδοξίες.<br />
Το στάδιο που κοινά αναφέρεται σαν “τα φοβερά 2χρονα”, είναι το πρώτο στάδιο που το παιδί αντιλαμβάνεται στην ατομική του δύναμη. Οι προσπάθειες του παιδιού να καθορίσει τι είναι “δικό μου” και τι αφορά “εμένα”, οδηγούν σ’ ένα αίσθημα ταυτότητας ως ένα μοναδικό άτομο, ξεχωριστό από τους άλλους.<br />
Από τη στιγμή που τα παιδιά πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο, τα βασικά στοιχεία της αυτοεκτίμησης βρίσκονται στη θέση τους και τα παιδιά με υψηλά ή χαμηλά επίπεδα αυτοεκτίμησης μπορούν εύκολα ν’ αναγνωριστούν. Τα παιδιά με υψηλή αυτοεκτίμηση εμπλέκονται εύκολα με τους άλλους μαθητές, απολαμβάνουν νέες εμπειρίες, είναι περίεργα και κάνουν ερωτήσεις, προσφέρουν αυθόρμητα και ανταποκρίνονται στις προκλήσεις. Τα παιδιά με χαμηλή αυτοεκτίμηση, δυσκολεύονται ν’ αποχωριστούν τους γονείς τους, είναι απόμακρα, εμπλέκονται σε δραστηριότητες όταν νιώθουν ασφαλή, παρακολουθούν τους άλλους για ν’ αποφασίσουν τι θα κάνουν πριν δοκιμάσουν κάτι καινούργιο. Σπάνια κάνουν ερωτήσεις ή απαντούν παρορμητικά, έχουν δυσκολία στο να μοιράζονται και τείνουν να σχετίζονται στενά μ’ έναν περιορισμένο αριθμό παιδιών.<br />
Μερικά παιδιά μπορεί να είναι από τη φύση τους ντροπαλά κι εσωστρεφή, έχουν όμως υψηλή αυτοεκτίμηση, ακόμη κι αν δεν κάνουν πολλές ερωτήσεις ή δεν προσφέρουν αυθόρμητες απαντήσεις. Όμως το παιδί με χαμηλή αυτοεκτίμηση εμφανίζει υψηλό βαθμό άγχους, φοβάται να ρισκάρει και δεν σχετίζεται θετικά με τα άλλα παιδιά.<br />
Πολλά παιδιά περνάνε ένα μεγάλο μέρος της ζωής τους με ένα γονέα ή προέρχονται από οικογένειες όπου και οι δύο γονείς εργάζονται πολλές ώρες. Συχνά αυτοί οι γονείς έχουν πολλές ασχολίες και αγωνίζονται ν’ αντιμετωπίσουν τις οικονομικές τους υποχρεώσεις. Είναι πολύ δύσκολο γι’ αυτά τα παιδιά ν’ αναπτύξουν ένα δυνατό αίσθημα ταυτότητας και να κατανοήσουν τις δυνάμεις και τις αδυναμίες τους. Είναι πολύ δύσκολο γι’ αυτά να πεισθούν ότι είναι σημαντικά άτομα που αξίζουν το σεβασμό και την ευτυχία. Οι μελέτες αποδεικνύουν ότι παιδιά που δε λαμβάνουν προσοχή ή ανατροφοδότηση, τείνουν να έχουν φτωχότερη αντίληψη για τον εαυτό τους, από εκείνα που δέχονται θετική είτε αρνητική ανατροφοδότηση σε τακτική βάση. Είναι δηλαδή σαν τα παιδιά να εξισώσουν το συναίσθημα τού πόσο σημαντικά είναι με το σύνολο της προσοχής που λαμβάνουν.<br />
Οι δάσκαλοι μπορούν να έχουν ένα σημαντικό αντίκτυπο στην αυτοεκτίμηση των μαθητών τους, μερικές φορές χωρίς να το αντιλαμβάνονται. Αυτό είναι ιδιαίτερα αληθινό στην περίπτωση των παιδιών που προέρχονται από δυσλειτουργικές οικογένειες ή που δεν έχουν βιώσει ανατροφοδότηση ή κάποια θετική προσοχή. Οι δάσκαλοι της Α/βάθμιας εκπαίδευσης μπορούν εύκολα να αντιληφθούν εκείνα τα παιδιά που χρειάζονται επιβεβαίωση και που μερικές φορές κάνουν τα πάντα προκειμένου να τραβήξουν την προσοχή του δασκάλου. Αν αυτά τα παιδιά καταλάβουν ότι δεν μπορούν να κερδίσουν την προσοχή του δασκάλου μέσα από κάποιο επίτευγμα ή θετικό μέσο, τότε θα καταφύγουν στην ανάρμοστη συμπεριφορά, για να μην αγνοηθούν. Είναι όμως εξαιρετικά σημαντικό, οι δάσκαλοι να μεταφέρουν ένα αίσθημα φροντίδας σε κάθε μαθητή, ειδικότερα σ’ εκείνους που δεν κάνουν εύκολα σχέσεις και οι οποίοι χρειάζονται αυτό το αίσθημα περισσότερο από τους άλλους.<br />
Καθώς τα παιδιά πλησιάζουν την εφηβεία, οι παράγοντες που έχουν τη μεγαλύτερη επιρροή στην αυτοεκτίμησή τους αρχίζουν να αλλάζουν. Από το να ευχαριστεί κανείς τους ενήλικες, τείνει να κερδίσει την αποδοχή των συνομηλίκων του. Για τα αγόρια, ηλικίας 11-14, η σωματική δύναμη και η δημοτικότητα στα κορίτσια, φαίνεται να είναι παράγοντες πρωταρχικής σημασίας. Για τα κορίτσια, η δημοτικότητα στα αγόρια είναι ιδιαίτερα σημαντική. Τα παιδιά σ’ αυτή την ηλικία αφιερώνουν ένα σημαντικό ποσό χρόνου στο να περιποιούνται την εξωτερική τους εμφάνιση, στο να ενημερώνονται για το ποιος είναι φίλος με ποιόν και στο να συμβαδίζουν με τον εφηβικό τους κόσμο. Το κοινωνικό στάτους σε σχέση με τους συνομήλικες γίνεται σημαντικό για τον έφηβο. Είναι όμως δυνατόν, μαθητές που είχαν υψηλή αυτοεκτίμηση γιατί μπορούσαν να ικανοποιήσουν τους ενήλικες, τώρα να υποφέρουν από χαμηλή αυτοεκτίμηση ή να απομονωθούν κοινωνικά. Οι μαθητές που δεν μπορούν να κερδίσουν την αποδοχή μέσα από τυπικά μέσα, μπορεί να κινδυνεύουν να αναπτύξουν χαμηλή αυτοεκτίμηση. Σ’ αυτή την περίπτωση αγωνίζονται για να βρουν τρόπους με τους οποίους να αισθανθούν σημαντικοί, έστω και με αποκλίνοντες τρόπους. Τέτοιοι μαθητές συνήθως είναι αυτοί που πίνουν αλκοόλ ή καταφεύγουν στα ναρκωτικά, καυχιούνται για τα σεξουαλικά τους επιτεύγματα ή ρισκάρουν επικίνδυνα.<br />
Οι πρωταρχικοί παράγοντες στους οποίους βασίζεται η αυτοεκτίμηση συνεχώς αλλάζουν. Καθώς οι μαθητές πηγαίνουν στο Λύκειο, το άγχος των εξετάσεων αυξάνει και η σημασία της κοινωνικής δημοτικότητας μειώνεται. Δίνεται περισσότερη σημασία στην εκτίμηση του ατόμου για τις ικανότητές του. Η “καριέρα” απασχολεί ιδιαίτερα τον έφηβο σ’ αυτή την ηλικία. Με την έναρξη της ενηλικίωσης μεγαλύτερη σημασία δίνεται στην επιτυχία, στην επίτευξη και στο εισόδημα, ενώ λιγότερη σημασία αποδίδεται στους παράγοντες που ήταν τόσο σημαντικοί στην εφηβεία-αθλητικές επιτεύξεις, δημοτικότητα, κοινωνική θέση.</p>
<p><strong><span style="text-decoration: underline"><span style="color: #da2475;text-decoration: underline">Πώς μπορούν οι δάσκαλοι να βοηθήσουν τους μαθητές σ’ αυτή τη διαδικασία;</span></span></strong><strong><span style="text-decoration: underline"><span style="color: #da2475;text-decoration: underline">  </span></span></strong></p>
<p><strong></strong>Πρώτον, μπορούν να παρέχουν ευκαιρίες ώστε τα παιδιά να κερδίζουν την προσοχή και να αισθάνονται σημαντικοί με αποδεκτούς τρόπους.</p>
<p>Δεύτερον, μπορούν να φροντίσουν ώστε κανένα παιδί να μην αισθάνεται απομονωμένο ή κοινωνικά απορριπτέο. Σε μερικές περιπτώσεις ίσως να είναι απαραίτητο να διδαχτούν βασικές κοινωνικές δεξιότητες τα παιδιά που δεν έχουν ποτέ διδαχτεί, όπως το πώς να συναναστρέφονται τους άλλους, ώστε να κερδίζουν την αποδοχή.<br />
Τρίτον, είναι σημαντικό να τονίζουν στους μαθητές τη σημασία της εσωτερικής αίσθησης της αυτοεκτίμησης από το να βασίζονται σε εξωτερικές πηγές όπως: το να ευχαριστούν τους άλλους, την εμφάνιση, τη δημοτικότητα, την κοινωνική θέση. Οι εσωτερικές πηγές βασίζονται στη δυνατή αίσθηση της ταυτότητας ή της αντίληψης “του ποιος είναι κάποιος”, την ξεκάθαρη γνώση του ατόμου που “κάποιος θέλει να είναι” και τα πράγματα που “αυτός θέλει να πετύχει”.<br />
Τέταρτον, οι δάσκαλοι μπορούν να ενθαρρύνουν τα παιδιά, να έχουν διορατικότητα και σχετική πρόβλεψη του μέλλοντος, βοηθώντας τα να θέτουν στόχους για τον εαυτό τους και να χρησιμοποιούν κατάλληλα μέσα για να πετύχουν σ’ αυτούς τους στόχους.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><b> </b><em><span style="text-decoration: underline"><span style="color: #da2475;text-decoration: underline"><b>Έρευνα για την Αυτοεκτίμηση</b></span></span></em></p>
<p>Οι έρευνες έχουν αποκαλύψει ότι υπάρχει πολύ στενή σχέση μεταξύ της αυτοεκτίμησης και της ακαδημαϊκής απόδοσης (Beane &amp; Lipka, 1984, Brookover, 1965, Keegan, 1987, Wylie, 1974).<br />
Η έλλειψη αυτοεκτίμησης είναι συσχετισμένη με την κατάχρηση ναρκωτικών ουσιών και αλκοόλ, τις αδικαιολόγητες απουσίες από το σχολείο, την εγκατάλειψη του σχολείου, τις εφηβικές εγκυμοσύνες, και την εφηβική εγκληματικότητα. Δεν μπορούμε να ισχυριστούμε ότι η έλλειψη αυτοεκτίμησης προκαλεί αυτά τα κοινωνικά προβλήματα, αλλά υπάρχουν αποδείξεις (Skager, 1988), ότι η ύπαρξη της αυτοεκτίμησης μπορεί να αποτρέψει μαθητές, που σε άλλη περίπτωση θα εμπλέκονταν σ’ αυτές τις καταστάσεις έχοντας μοναδικό σκοπό ν’ αποκτήσουν την αναγνώριση των συμμαθητών και φίλων τους.<br />
Ίσως ν’ αναρωτιέστε, ποιο εμφανίζεται πρώτο: Τα συναισθήματα της αυτοεκτίμησης ή η επιτυχία; Η αυτοεκτίμηση έχει σαν αποτέλεσμα την επιτυχία ή το αντίθετο; Έχουν πολύ στενή σχέση. Έρευνες έχουν δείξει ότι η αυτοεκτίμηση είναι το αντίδοτο της αποτυχίας στη ζωή και ότι είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την απόκτηση των ικανοτήτων που χρειάζονται για να επιτύχει κανείς. Ο Covington (1984), υποστηρίζει ότι η αυτοεκτίμηση δεν παρακινεί τους μαθητές να κάνουν κάτι. Απλά, η διάθεση να διατηρήσουν την αυτοεκτίμηση που ήδη έχουν είναι το κίνητρο για την επιτυχία. Άλλες έρευνες έχουν δείξει (Scheiter and Kraut, 1979), ότι η αυτοεκτίμηση αυξάνεται όταν αυξάνονται και τα επιτεύγματα. Το θέμα λοιπόν, δεν είναι ποιο προηγείται, αλλά ποιες είναι οι διαδικασίες και οι τεχνικές που ακολουθούνται και καταλήγουν στα υψηλά επιτεύγματα και στην υψηλή αυτοεκτίμηση. Ο τρόπος που αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους οι μαθητές καθορίζει την προσωπικότητά τους – τον τρόπο που σκέφτονται, τον τρόπο που σχετίζονται με τους άλλους, τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουν και τις επιλογές και τις αποφάσεις που παίρνουν.</p>
<p><em><span style="text-decoration: underline"><span style="color: #da2475;text-decoration: underline"><b>Η Διαδικασία Δημιουργίας της Αυτοεκτίμησης</b></span></span></em></p>
<p>Ο σκοπός αυτού του προγράμματος είναι να δημιουργηθούν οι απαραίτητες συνθήκες στο περιβάλλον, ώστε να εξελιχθούν πέντε βασικά επίπεδα, τα οποία είναι απαραίτητα για την αυτοεκτίμηση.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="color: #da2475"><b>1. Η Αίσθηση της Ασφάλειας</b><b><br />
2. Η Αίσθηση της Ταυτότητας<br />
3. Η Αίσθηση του Ανήκειν<br />
4. Η Αίσθηση του Σκοπού<br />
5. Η Αίσθηση της Προσωπικής Επάρκειας</b></span></p>
<p>Οι έρευνες έχουν δείξει ότι αυτοί οι πέντε παράγοντες υπάρχουν στα άτομα που έχουν τα χαρακτηριστικά των ανθρώπων με υψηλή αυτοεκτίμηση, συμπεριλαμβανομένων των ικανοτήτων: να σχετίζονται με άλλους, να προσεγγίζουν τα διάφορα προβλήματα έχοντας εμπιστοσύνη στον εαυτό τους, να δουλεύουν για την πραγματοποίηση συγκεκριμένων στόχων, να σκέπτονται και να πράττουν βασιζόμενοι στην κρίση τους, να επιτυγχάνουν σ’ οτιδήποτε κάνουν.<br />
Το πρόγραμμα “Χτίζοντας την Αυτοεκτίμηση” είναι μία διαδικασία, η οποία απευθύνεται στις προσωπικές ανάγκες των μαθητών με συστηματικό τρόπο. Αυτή η προσέγγιση είναι πιο αποδοτική, εφ’ όσον οι μαθητές δραστηριοποιούνται ευκολότερα όταν οι βασικές τους ανάγκες για ασφάλεια, ταυτότητα και κοινωνική αποδοχή έχουν ικανοποιηθεί.<br />
Στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση γονείς και καθηγητές πιστεύουν, εσφαλμένα, ότι αυτές οι βασικές ανάγκες ικανοποιούνται στο σπίτι ή μέσα από την κοινωνική δομή του σχολείου. Όταν όμως κάποιος συνειδητοποιήσει ότι από 12 – 17 ετών, οι μαθητές βιώνουν όλη την μετάβαση από τις αξίες των γονέων / ενηλίκων, στις αξίες της ομάδας για να καταλήξουν στις προσωπικές τους αξίες, σε σχέση πάντα με την ασφάλεια, την ταυτότητα και το αίσθημα του ανήκειν, τότε μπορεί να κατανοήσει γιατί αισθάνονται τόσο αβέβαιοι για τον εαυτό τους. Αφού αυτό ισχύει για την περίπτωση παιδιών που ζουν σ’ ένα σταθερό και υποστηρικτικό περιβάλλον, φανταστείτε πόσο ανασφαλή νοιώθουν τα παιδιά που προέρχονται από δυσλειτουργικές οικογένειες.<br />
Σ’ ένα τυπικό σχολείο πολύ σπάνια έχουν τη δυνατότητα όλοι οι μαθητές να πάρουν αναγνώριση ή να αισθανθούν ότι ανήκουν με το να εμπλακούν σε κάποιες αθλητικές διοργανώσεις ή στα μαθητικά συμβούλια. Γι’ αυτό πολλοί μαθητές αισθάνονται ότι είναι “αόρατοι” και απομονωμένοι και αυτά τα συναισθήματα εμφανίζονται και στην τάξη. Όταν ο καθηγητής ενσωματώσει αυτές τις συναισθηματικές δυσκολίες στην διαδικασία διδασκαλίας, μπορεί να διδάξει το μάθημά του αποδοτικά ενώ ταυτόχρονα αναγνωρίζει και τις ιδιαίτερες ανάγκες των μαθητών με το να θέσει την αυτοεκτίμηση σε υγιή θεμέλια.<br />
Από την άλλη, εάν ο καθηγητής αδιαφορήσει για τις βασικές ανάγκες των μαθητών και καταλήξει σε πιέσεις διαφόρων τύπων ή απειλές, σαν ένα τρόπο να δραστηριοποιήσει τους μαθητές, η αίσθηση της ασφάλειας του μαθητή απειλείται, ενώ η πρωτοβουλία και η κινητοποίησή του μειώνεται. Ο μαθητής δεν εστιάζεται πια στην μάθηση αλλά στο πώς θα επιβιώσει, πώς θα πάρει κοινωνική αναγνώριση, πώς θα δημιουργήσει κάποια εικόνα για τον εαυτό του, ή την εντύπωση που θα θέλει να έχουν οι φίλοι του γι’ αυτόν.</p>
<p>ΦΩΤΕΙΝΗ ΣΑΚΚΑΛΗ</p>
<p>ΖΑΦΕΙΡΟΥΛΑ   ΧΑΤΖΗΕΛΕΝΟΥΔΑ</p>
<p>&nbsp;</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?feed=rss2&#038;p=245</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
	
		<series:name><![CDATA[Φεβρουάριος 2014]]></series:name>
	</item>
		<item>
		<title>ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ (5)ΛΙΘΟΥΑΝΙΑ</title>
		<link>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=244</link>
		<comments>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=244#comments</comments>
		<pubDate>Sat, 08 Feb 2014 21:24:36 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Zoi Papacharalampous</dc:creator>
				<category><![CDATA[Γενικά]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?p=244</guid>
		<description><![CDATA[ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΟΜΗ &#160; Το εκπαιδευτικό σύστημα της Λιθουανίας δομείται σε 7 επίπεδα κατά αναλογία με το σύστημα ταξινόμησης]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<h2><span style="color: #993300">ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ</span></h2>
<p><span style="color: #993300"><strong><span style="text-decoration: underline">ΔΟΜΗ</span></strong></span></p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Το εκπαιδευτικό σύστημα της Λιθουανίας δομείται σε 7 επίπεδα κατά αναλογία με το σύστημα ταξινόμησης ISCED. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορεί να είναι δημόσια ή μη δημόσια (δημοτικά, ιδιωτικά, κλπ). Σύμφωνα με το Σύνταγμα της Λιθουανίας, η εκπαίδευση είναι υποχρεωτική μέχρι την ηλικία των 16 ετών (ISCED 1 και 2).</p>
<p><span style="color: #993300"><strong>ΕΠΙΠΕΔΟ 1 (ISCED 1): Αρχική Εκπαίδευση</strong></span><br />
Η αρχική εκπαίδευση παρέχεται από δημοτικά σχολεία (primary schools), νηπιαγωγεία (kindergarten schools) ή άλλα σχολεία με το ίδιο πρόγραμμα μαθημάτων και διαρκεί τέσσερα χρόνια. Σύμφωνα με τη νομοθεσία, η φοίτηση στην πρώτη τάξη αρχίζει το ημερολογιακό έτος που το παιδί γίνεται επτά χρονών. Μετά από αίτημα των γονέων, το παιδί μπορεί να ξεκινήσει νωρίτερα με την προϋπόθεση ότι έχει την ωριμότητα που απαιτείται για αυτήν την εκπαίδευση. Ο στόχος της αρχικής εκπαίδευσης είναι να παρέχει στο παιδί τα θεμέλια για την ηθική, πνευματική και κοινωνική ωριμότητά του και τις βασικές γνώσεις αλφαβητισμού και μαθηματικών. Τα παιδιά στην αρχική εκπαίδευση δεν παίρνουν βαθμούς. Δύο με τρεις φορές το χρόνο ο δάσκαλος συζητά την πρόοδο των μαθητών με τους μαθητές και τους γονείς τους.</p>
<p><strong><span style="text-decoration: underline">ΕΠΙΠΕΔΟ 2 (ISCED 2): Βασική Εκπαίδευση</span></strong><b><span style="text-decoration: underline"><br />
Σκοπός της βασικής εκπαίδευσης είναι να συμβάλλει στην ηθική, κοινωνική και πνευματική ωριμότητα των μαθητών, να παρέχει γενική μόρφωση και βασική τεχνολογική παιδεία και να καλλιεργεί την επιθυμία για συνέχιση της μάθησης.<br />
Η βασική εκπαίδευση διαρκεί έξι χρόνια (τάξεις 5 έως 10) και παρέχεται από διάφορους τύπους σχολείων. Το πρόγραμμα μαθημάτων αποτελείται από δύο εκπαιδευτικούς κύκλους και συγκεκριμένα τον πρώτο κύκλο για τις τάξεις 5-8 και το δεύτερο κύκλο για τις τάξεις 9-10. Η βασική εκπαίδευση παρέχεται κυρίως από δευτεροβάθμια σχολεία (secondary schools) και γυμνάσια (gymnasiums). Τα παιδιά ηλικίας 12-16 ετών που δεν μπορούν να φοιτήσουν σε αυτά τα σχολεία λόγω έλλειψης κινήτρων ή λόγω της κοινωνικής τους κατάστασης μπορούν να φοιτήσουν στα σχολεία νεολαίας (Youth schools) (σχολεία ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών). Τα σχολεία αυτά παρέχουν βασική εκπαίδευση και προ-επαγγελματική κατάρτιση στις τάξεις 6-10.</span></b></p>
<p><em><strong><span style="color: #993300">Επαγγελματική Κατάρτιση</span></strong><br />
</em>Οι τάξεις 9-10 μπορούν εναλλακτικά να ολοκληρωθούν στα σχολεία επαγγελματικής εκπαίδευσης (vocational schools) (κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) τα οποία προσφέρουν βασική επαγγελματική κατάρτιση. Αν οι μαθητές επιλέξουν τριετή κατάρτιση, τότε αποκτούν βασική εκπαίδευση και πιστοποιητικό. Αν επιλέξουν διετή κατάρτιση αποκτούν επαγγελματικό τίτλο σπουδών.</p>
<p>Ωστόσο, επαγγελματική κατάρτιση δεν παρέχεται μόνο στις τάξεις 9 και 10 του συστήματος βασικής εκπαίδευσης, αλλά μπορεί εναλλακτικά να ολοκληρωθεί στα επίπεδα ISCED 3 ή 4. Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν την επαγγελματική τους κατάρτιση σε τέσσερα στάδια: στάδιο 1 (τάξεις 9-10, ISCED 2), στάδιο 2 (ISCED 3), στάδιο 3 (ISCED 3) και στάδιο 4 (ISCED 4), τα οποία λειτουργούν εναλλακτικά και διαφέρουν ως προς τις προϋποθέσεις εισαγωγής.</p>
<p><strong><span style="color: #993300">ΕΠΙΠΕΔΟ 3 (ISCED 3): ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση</span><br />
</strong>Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση παρέχεται σε μαθητές ηλικίας 16/17 ετών που έχουν ολοκληρώσει τη βασική εκπαίδευση. Η διάρκεια της είναι 2 χρόνια (τάξεις 11 και 12) και παρέχεται σε γυμνάσια (gymnasiums), δευτεροβάθμια (secondary), επαγγελματικά (vocational) και άλλα σχολεία. Οι απόφοιτοι πρέπει να περάσουν τις εξετάσεις σε τέσσερα μαθήματα (απολυτήριες εξετάσεις): η Λιθουανική γλώσσα είναι υποχρεωτικό μάθημα, ενώ τα άλλα τρία επιλογής. Σκοπός των μαθημάτων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να βοηθήσει τους μαθητές στην απόκτηση γενικής ακαδημαϊκής, κοινωνικής και τεχνολογικής παιδείας, ηθική, εθνική και πολιτική ωριμότητα και βασικές επαγγελματικές ικανότητες ή/και ειδίκευση (στην περίπτωση του επαγγελματικού σχολείου). Τα μαθήματα που διδάσκονται στα πλαίσια της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι φιλολογικά, φυσικές επιστήμες, τεχνολογία και τέχνες. Το πρόγραμμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης περιλαμβάνει μαθήματα υποχρεωτικά και επιλογής.<br />
Στα επαγγελματικά σχολεία οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν το πρόγραμμα μαθημάτων του επιπέδου ΙΙ της βασικής επαγγελματικής κατάρτισης ή του επιπέδου ΙΙΙ. Στην πρώτη περίπτωση τους παρέχεται διετές πρόγραμμα και πιστοποιητικό επαγγελματικής κατάρτισης, ενώ στη δεύτερη τριετές πρόγραμμα και πιστοποιητικό δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης.</p>
<p><strong><span style="color: #993300">ΕΠΙΠΕΔΟ 4 (ISCED 4): μετα-δευτεροβάθμια εκπαίδευση σε επαγγελματικά σχολεία</span><br />
</strong>Η μετα-δευτεροβάθμια επαγγελματική κατάρτιση απευθύνεται σε αποφοίτους των δευτεροβάθμιων σχολείων (secondary schools) που ενδιαφέρονται για την απόκτηση πιστοποιητικού επαγγελματικής κατάρτισης. Οι μαθητές εγγράφονται σε ηλικία 18/19 ετών και αποφοιτούν σε ηλικία 20/21 ετών. Η διάρκεια της εκπαίδευσης εξαρτάται από το επάγγελμα και μπορεί να είναι 1 με 2 χρόνια.</p>
<p><strong><span style="color: #993300">ΕΠΙΠΕΔΟ 5 (ISCED 5): μετα-δευτεροβάθμιες σπουδές (high schools)</span><br />
</strong>Σκοπός των μετα-δευτεροβάθμιων σπουδών είναι να βοηθήσουν στην απόκτηση του μετα-δευτεροβάθμιου εκπαιδευτικού επιπέδου και συγκεκριμένου τίτλου σπουδών. Σύμφωνα με τη Νομοθεσία, η εγγραφή των μαθητών για μετα-δευτεροβάθμιες σπουδές σταμάτησε το 2003. Από το 2000 έγινε νομοθετική μεταρρύθμιση, στα πλαίσια της οποίας αξιολογήθηκε η ποιότητα των σχολών. Οι σχολές που αξιολογή-θηκαν θετικά για να παρέχουν σπουδές ανώτερης μη πανεπιστημιακής εκπαίδευσης αναγνω-ρίστηκαν ως κολέγια (colleges). Οι σχολές που αξιολογήθηκαν αρνητικά ή δε συμμετείχαν στην αξιολόγηση, αναγνωρίστηκαν ως άλλου τύπου ιδρύματα (όπως για παράδειγμα οι επαγγελματικές σχολές).</p>
<p><strong><br />
<span style="color: #993300">ΕΠΙΠΕΔΟ 6 (ISCED 5): μετα-δευτεροβάθμια ανώτερη εκπαίδευση σε κολέγια και πανεπιστήμια</span><br />
</strong>Η ανώτερη εκπαίδευση διακρίνεται σε δύο τύπους: τις πανεπιστημιακές σπουδές που γίνονται στα πανεπιστήμια και στις μη πανεπιστημιακές σπουδές που γίνονται στα κολέγια (colleges).<br />
<em>Μη-πανεπιστημιακές σπουδές στα κολέγια:</em> Τα κολέγια παρέχουν σπουδές για νέους (19 ετών) και για ενήλικες που θέλουν να αποκτήσουν ανώτερη πρακτική μη πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Η διάρκεια των σπουδών είναι 3 με 4 χρόνια (πλήρους ή μερικής παρακολούθησης). Τα κολέγια προσφέρουν σπουδές σε οικονομία, διοίκηση, τέχνες, τεχνολογίες, ξένες γλώσσες, και άλλα, οι οποίες παρέχονται επίσης και στα πανεπιστήμια. Ωστόσο οι σπουδές στα κολέγια στηρίζονται στην εφαρμοσμένη έρευνα ενώ στα πανεπιστήμια στην επιστημονική έρευνα.<br />
Οι <em>προπτυχιακές πανεπιστημιακές σπουδές</em> διαρκούν 3,5 με 4,5 χρόνια και στους απόφοιτους απονέμεται πτυχίο (Bachelor) ή/και επαγγελματικός τίτλος σπουδών.<br />
<em>Μεταπτυχιακές σπουδές</em> μπορούν να ακολουθήσουν όσοι είναι κάτοχοι πτυχίου Bachelor. Η διάρκεια των μεταπτυχιακών σπουδών είναι 1,5 με 2 χρόνια και στους αποφοίτους απονέμεται μεταπτυχιακός τίτλος (Master).</p>
<p>Οι <em>Εξειδικευμένες επαγγελματικές σπουδές</em> από-σκοπούν να βοηθήσουν  εκείνους που θέλουν να ακολουθήσουν επαγγέλματα που απαιτούν εξειδικευμένες πρακτικές ικανότητες. Οι σπουδές αυτές απευθύνονται σε όσους έχουν ολοκληρώσει προπτυχιακές σπουδές στα πανεπιστήμια και διαρκούν 1 με 1,5 χρόνο. Στους αποφοίτους απονέμεται επαγγελματικός τίτλος σπουδών.<br />
Η παρακολούθηση των σπουδών υπολογίζεται σε τμηματικές ενότητες (credits). Μια ενότητα αντιστοιχεί σε 40 ώρες εργασίας του φοιτητή (στην τάξη ή στο εργαστήριο) ή σε μια εβδομάδα εργασίας.</p>
<p><strong><span style="color: #993300">ΕΠΙΠΕΔΟ 7 (ISCED 6): μεταπτυχιακές σπουδές</span><br />
</strong>Οι διδακτορικές σπουδές, παρέχονται από πανεπιστημιακού τύπου ινστιτούτα και ερευνητικά ινστιτούτα και σκοπό έχουν να καταρτίσουν επιστημονικούς ερευνητές. Στο τέλος των σπουδών οι φοιτητές παρουσιάζουν τη διατριβή τους και τους απονέμεται διδακτορικός τίτλος. Η διάρκεια σπουδών είναι 3 με 4 χρόνια.<br />
Οι <em>μεταπτυχιακές σπουδές τεχνών</em> στοχεύουν να εκπαιδεύσουν καθηγητές για τα ανώτερα εκπαιδευτι-κά ιδρύματα και να διευκολύνουν την εξειδίκευση των σπουδαστών. Οι φοιτητές εργάζονται για δύο χρόνια σε ένα έργο το οποίο αφού παρουσιάσουν τους απονέμεται το αντίστοιχο πτυχίο.</p>
<p><strong>Εκπαίδευση Ενηλίκων<br />
</strong>Οι ενήλικες μπορούν να επιλέξουν να φοιτήσουν σε σχολεία ενηλίκων ή εκπαιδευτικά κέντρα ενηλίκων, επαγγελματικά σχολεία, κολέγια, πανεπιστήμια, κέντρα κατάρτισης αγοράς εργασίας, σύμφωνα με τα τυπικά ή άτυπα εκπαιδευτικά προγράμματα ή να παρακολουθήσουν μαθήματα που οργανώνονται από ιδιωτικές εταιρείες ή δημόσιους οργανισμούς, καθώς επίσης να φοιτήσουν σε κέντρα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.</p>
<p><strong><span style="text-decoration: underline"><span style="color: #993300;text-decoration: underline">ΔΙΟΙΚΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ</span><br />
</span></strong>Το<em> Υπουργείο Εκπαίδευσης και Επιστημών  </em>σχεδιάζει και υλοποιεί την εθνική πολιτική στους τομείς εκπαίδευσης, επιστημών και σπουδών, καταρτίζει στρατηγικά σχέδια για την εκπαίδευση και ετήσια προγράμματα, υποβάλλει προτάσεις και λύσεις στην Κυβέρνηση, διοργανώνει απολυτήριες εξετάσεις, εγκρίνει το γενικό περιεχόμενο της διδασκαλίας, εκπαίδευσης και σπουδών στο πλαίσιο της τυπικής εκπαίδευσης (γενικά και θεματικά προγράμματα, καθώς και σχέδια διδασκαλίας, εκπαίδευσης και σπουδών), εγκρίνει τα εθνικά πρότυπα για τα διάφορα εκπαιδευτικά επίπεδα (εκτός της ανώτερης εκπαίδευσης και των διδακτορικών σπουδών), τα πρότυπα επαγγελμα-τικής κατάρτισης, τις κατευθύνσεις για τους τομείς σπουδών στην ανώτερη εκπαίδευση, τα κριτήρια πιστοποίησης για τα προγράμματα σπουδών, κλπ.<br />
Η Περιφερειακή Διοίκηση<em> (County Manager’s Administration) </em>υλοποιεί την εθνική εκπαιδευτική πολιτική στις περιφέρειες, εγκρίνει τα στρατηγικά σχέδια εκπαίδευσης, επιβλέπει τη δραστηριότητα των παρόχων εκπαίδευσης, διαμορφώνει το δίκτυο ειδικών σχολείων και μαζί με τα ινστιτούτα των δήμων διασφαλίζει την εκπαίδευση των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σύμφωνα με τα προγράμματα υποχρεωτικής και γενικής εκπαίδευσης.<br />
Οι<em> Δήμοι </em>υλοποιούν την εθνική εκπαιδευτική πολιτική στην περιοχή τους, εγκρίνουν τα στρατηγικά σχέδια για την εκπαίδευση στους δήμους, καθώς επίσης και το γενικό σχεδιασμό για την αναδιάρθρωση του δικτύου των σχολείων, διαμορφώνουν το δίκτυο των σχολείων όλων των βαθμίδων, εξασφαλίζουν τις συνθήκες που είναι απαραίτητες για την παροχή της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, θέτουν σε εφαρμογή το σχεδιασμό του δικτύου παρόχων επαγγελματικής κατάρτισης και εκπαίδευσης ενηλίκων σύμφωνα με τις ανάγκες του πληθυσμού, διαμορφώνουν ανεξάρτητα το δίκτυο των παρόχων άτυπης εκπαίδευσης.<br />
Τα Σ<em>χολεία </em> εξασφαλίζουν την υλοποίηση της εθνικής εκπαιδευτικής πολιτικής, καθώς και την εφαρμογή της νομοθεσίας που διέπει τις σχολικές δραστηριότητες, κλπ. Συνήθως οι δήμοι ιδρύουν σχολεία γενικής εκπαίδευσης, αλλά ωστόσο, μη κυβερνητικοί οργανισμοί, καθώς και ιδιώτες μπορούν επίσης να ιδρύσουν τέτοια σχολεία. Ο οργανισμός που ιδρύει επαγγελματικά σχολεία και σχολεία γενικής εκπαίδευσης που χρηματοδοτούνται από το κράτος και δέχονται παιδιά από όλη τη χώρα είναι το Υπουργείο Εκπαίδευσης και Επιστημών. Η Κυβέρνηση της Δημοκρατίας της Λιθουανίας ιδρύει κρατικά κολέγια. Ο φορέας Seimas είναι αρμόδιος για την ίδρυση κρατικών πανεπιστημίων.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>ΣΟΦΙΑ ΠΟΡΦΥΡΗ</p>
<p>ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΤΣΟΥΛΟΥ</p>
<p>ΕΛΙΣΑΒΕΤ ΦΑΣΙΤΣΑ</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>https://schoolpress.sch.gr/gymnasiomoudrou/?feed=rss2&#038;p=244</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
	
		<series:name><![CDATA[Φεβρουάριος 2014]]></series:name>
	</item>
	</channel>
</rss>
