Με αφορμή τα Χριστούγεννα, η φιλόλογος κ. Σκρέκα Ιωάννα είχε την εξαιρετική ιδέα να δημιουργήσει μια ψηφιακή αφήγηση του χριστουγεννιάτικου διηγήματος του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη «ο Αμερικάνος». Το συγκεκριμένο βίντεο δημιουργήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος «Λογοτεχνία και Τέχνη-Literature and Art» που εκπονείται φέτος από την κ. Ιωάννα Σκρέκα, φιλόλογο και την υποδιευθύντρια, κ Μαρία Σακοράφα, αγγλικής φιλολογίας.

Δείτε το video: «Ο ΑΜΕΡΙΚΑΝΟΣ» του Αλ. Παπαδιαμάντη-Ψηφιακή Ιστορία

Στην ψηφιακή αφήγηση συμμετείχε η κ. Σακοράφα Μαρία, η οποία επιμελήθηκε την απόδοση αποσπασμάτων του διηγήματος στην αγγλική γλώσσα. Το διήγημα αφηγείται ο μαθητής του Γ3 Νικήτας Μακρίδης και συμμετέχουν η Άννα Μαμάτσιου, φοιτήτρια του Παιδαγωγικού τμήματος του ΑΠΘ, οι μαθητές του Γ3 Λάκκας Κ., Μαντάνης Κ., Μαρκόπουλος Β., Ουζούνη Σ. και Τσεκουρώνας Ε., οι μαθητές του Β1 Γιαμουρίδου Σ. και Τολιόπουλος-Καλαγασίδης Ι. και η μαθήτρια του Α2 Καραβελιά Α. Την αφήγηση των αποσπασμάτων στην αγγλική γλώσσα έκανε ο κ. Joseph Kulits.  Οι εικόνες που πλαισιώνουν την ψηφιακή αφήγηση είναι ζωγραφιές που δημιούργησαν οι μαθήτριες και οι μαθητές του Β1.

Ευχαριστούμε θερμά τον κ. Χρήστο Γιώτα για την επιμέλεια του βίντεο.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΙ ΚΟΜΙΚΣ

με το Storyboard That

του Νίκου Τσιάρα, υποδιευθυντή του 3^ου Γυμνασίου Κοζάνης

 και της φιλολόγου, Ιωάννας Σκρέκα

Με τις μαθήτριες και τους μαθητές των τμημάτων  Α1 και Α2 του 3^ου Γυμνασίου Κοζάνης, με αφορμή  λογοτεχνικά κείμενα, δημιουργήσαμε κόμικς[1] με το Storyboard That. Βασικός γνωστικός στόχος ήταν να διαβάσουν οι μαθήτριες/ μαθητές   αποσπάσματα από  κείμενα της νεοελληνικής λογοτεχνίας  που εμπεριέχονται στο σχολικό εγχειρίδιο της Α΄ Γυμνασίου και να  εντοπίσουν τα βασικά θεματικά τους κέντρα. Για παράδειγμα:

1. Στο λαϊκό παραμύθι «Το πιο γλυκό ψωμί»  εστίασαν στα οφέλη της εργασίας.
2. Στους «Πιτσιρίκους» του Δ. Ψαθά θαύμασαν την τόλμη των μικρών  παιδιών, που με μοναδικό  όπλο την ευφυΐα και την ευστροφία  δεν δείλιασαν να αντιμετωπίσουν τον πανίσχυρο Γερμανό.
3. Στη «Νέα Παιδαγωγική» του Ν. Καζαντζάκη ήρθαν σε επαφή με τις οδυνηρές εμπειρίες της σχολικής ζωής παλαιότερων χρόνων, όπως τις καταγράφει ο πρωταγωνιστής του αποσπάσματος.
4. Στα «Κόκκινα λουστρίνια» εντόπισαν  τη δύναμη της αδερφικής αγάπης.

Στη συνέχεια να πυκνώσουν τα κείμενά τους σε 3 πλαίσια (less is more), διαμορφώνοντας τους κατάλληλους διαλόγους. Για παράδειγμα στους «Πιτσιρίκους» η πύκνωση προσπαθεί να αναδείξει  την πραγματική ευφυΐα, μέσα από την ευρηματικότητα των πιτσιρίκων, οι οποίοι κάνουν ένα σαμποτάζ στον Γερμανό, ο οποίος θεωρεί τον εαυτό του «τον περιούσιο λαό του Θεού» ( η επανάληψη της φράσης από τον Γερμανό «κουτοί πιτσιρίκοι» ηχεί ειρωνικά). Έτσι, οι μαθήτριες/μαθητές  δραστηριοποιούνται και προχωρούν  στην ενεργητική κατάκτηση της γνώσης (Ματσαγγούρας, 2007). Προσπαθούν να  δημιουργήσουν μια ιστορία επάνω   στη γραμμή του χρόνου, τοποθετώντας τα γεγονότα σε λογική σειρά, εστιάζοντας στα βασικά στοιχεία του χώρου, των προσώπων και των αντικειμένων, δίνοντας  «φωνή στις εικόνες» (Σιάκας, 2012).

Με τη χρήση των  ψηφιακών εργαλείων τα παιδιά εξοικειώνονται με τον ψηφιακό γραμματισμό, χρησιμοποιώντας το κατάλληλο υλικό από τις επιλογές που τους δίνει η εφαρμογή, το επεξεργάζονται και  δημιουργούν επιτυχημένα κόμικς, συνδυάζοντας εικόνα και κείμενο. Παράλληλα, αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας, ομαδικότητας, αυτενέργειας και υπευθυνότητας μέσα από την αλληλεπίδραση.  Ασκούνται στη συνεργατική διερεύνηση και την ανακαλυπτική μάθηση, αναγκαία σε όλους τους τομείς της ζωής,  συνεργάζονται, ανταλλάσσουν απόψεις και  κατανοούν πως το παραγόμενο έργο είναι προϊόν συλλογικής προσπάθειας. Γενικά, νιώθουν τη χαρά της δημιουργίας μέσω μιας  ελκυστικής δραστηριότητας μέσα σε ένα ευχάριστο περιβάλλον μάθησης και ενθαρρύνονται στη φιλαναγνωσία.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Ματσαγγούρας, Η. (2007). Στρατηγικές διδασκαλίας. Η Κριτική Σκέψη στη Διδακτική Πράξη.Gutenberg.

Σιάκας, Σ. (2012). Μέθοδοι και εργαλεία εισαγωγής του animation στην εκπαιδευτική διαδικασία, Animation δραστηριότητες μάθησης με βάση ένα λογοτεχνικό κείμενο. Επιστημονική Εταιρεία: Ελληνικό Δίκτυο Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης.

ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΑΙ ΣΤΑ ΑΓΓΛΙΚΑ

Υπεύθυνες καθηγήτριες:

Ιωάννα Σκρέκα

Μαρία Σακοράφα

«ΚΑΙ ΕΠΙ ΓΗΣ ΕΙΡΗΝΗ»

Συνεργατικά ποιήματα για την Ειρήνη

Με τον τρόπο του Γιάννη Ρίτσου

από τους μαθητές και τις μαθήτριες του Β1

1.ΕΙΡΗΝΗ

Η ελπίδα κάθε παιδιού είναι η ειρήνη.

Το ανέμελο παιχνίδι στις γειτονιές του κόσμου είναι η ειρήνη.

Ένα πιάτο ζεστό φαγητό για όλα τα παιδιά είναι η ειρήνη.

Ειρήνη είναι τα όνειρα για όμορφα πράγματα.

Ειρήνη είναι τα  ζεστά χαμόγελα των ανθρώπων.

Ειρήνη είναι ένας ολόλαμπρος ήλιος που ζεσταίνει τις καρδιές μας.

Ειρήνη είναι ένα περιβόλι γεμάτο βιβλία.

Μονάχα αυτό. Τίποτε άλλο δεν  είναι η ειρήνη.

2.ΕΙΡΗΝΗ

Η  χαρά ενός παιδιού είναι η ειρήνη.

Τα παιχνίδια στις αλάνες είναι η ειρήνη.

Μια μπάλα του μπάσκετ και ένα ποδήλατο είναι η ειρήνη.

Ειρήνη είναι ένα τραπέζι στρωμένο για όλους.

Ειρήνη είναι οι ελπίδες και τα όνειρα για το μέλλον.

Ειρήνη είναι το μέλλον ενός παιδιού.

Μονάχα αυτό. Τίποτε άλλο δεν  είναι η ειρήνη.

3. ΕΙΡΗΝΗ

Το πρωινό ξύπνημα είναι η ειρήνη.

Το  φως του ήλιου στις πονεμένες ψυχές είναι η ειρήνη.

Ένα  ζεστό σπίτι είναι η ειρήνη.

Ειρήνη είναι τα παιχνίδια των παιδιών στις αυλές των σχολείων.

Ειρήνη είναι ο σεβασμός για όλα τα πλάσματα.

Ειρήνη είναι η φροντίδα για το περιβάλλον.

Μονάχα αυτό. Τίποτε άλλο δεν  είναι η ειρήνη.

4. ΕΙΡΗΝΗ

Τα όμορφα τοπία είναι η ειρήνη.

Τα γέλια των παιδιών στις γειτονιές του κόσμου είναι η ειρήνη.

Ο σεβασμός  και η κατανόηση είναι η ειρήνη.

Ειρήνη είναι να ταξιδεύεις σε όλο τον κόσμο.

Ειρήνη είναι ένα περιβόλι γεμάτο ολάνθιστα λουλούδια.

Ειρήνη είναι το χαρούμενο πρόσωπο του φίλου σου.

Μονάχα αυτό. Τίποτε άλλο δεν  είναι η ειρήνη.

5. ΕΙΡΗΝΗ

Η  αγάπη και ο αλληλοσεβασμός είναι η ειρήνη.

Ένα πιάτο ζεστό φαγητό και ένα ποτήρι γάλα για όλα τα παιδιά του κόσμου είναι η ειρήνη.

Μια βόλτα με το ποδήλατο είναι η ειρήνη.

Ειρήνη είναι ένα γιορτινό στεφάνι με γιασεμιά.

Ειρήνη είναι η καλοκαιρινή αύρα και το χιόνι στις σκεπές.

Ειρήνη είναι ένα μπουκέτο ολόλευκα τριαντάφυλλα.

Μονάχα αυτό. Τίποτε άλλο δεν  είναι η ειρήνη.

“PEACE ON EARTH”

1.     PEACE

Peace is to have an open house for everyone.

Peace is Christmas dinner with family and friends.

Peace is grandparents reading fairy tales to their grandchildren in front of the fireplace.

A cup of hot chocolate with cookies and candies for all the children on Christmas Eve is peace.

The Santa Claus putting the presents under the Christmas tree is peace.

Singing the Christmas Carols is peace.

Peace is the smile of children.

Peace is when angels come to Earth from Heaven and bring Light to the world.

Peace is the Bright Sun, which warms our hearts.

No tears on children’s faces is peace.

No sorrow and pain in the world is peace.

Only joy, happiness and smiling faces is peace.

Only this. Nothing else is peace.

 2.     PEACE

Peace is the morning dew on the leaves.

Peace is the smell of soil after the rain.

Peace is the green trees and the colorful flowers.

The sea breeze is peace.

The waves of the sea is peace.

The snow on the roofs and the blossomed cherry trees is peace.

Peace is the stars and the sky.

Peace is the dreams of a child to create a better future for everyone.

Peace is Freedom.

Only this. Nothing else is peace.

 3.     PEACE

Peace is Hope for everyone.

Peace is a mother’s hug to her child.

Peace is a basketball, a bicycle and a football game.

The smell of grandma’s dishes is peace.

Waking up with your family is peace.

Showing your love to others is peace.

Peace is a bouquet  of white roses.

Peace is a garden full of flowers and birds singing.

Peace is a library full of books.

Only this. Nothing else is peace.

 4.     PEACE

Peace is the protection of the environment.

Peace is Respect for all the creatures.

Peace is when the need of the unhappy people becomes less.

A chance for all the children to go to school is peace.

When you try to achieve your goals is peace.

When you don’t give up is peace.

Only this. Nothing else is peace.

Η εικόνα αντλήθηκε από το blog «Λογοτεχνικός Κύκλος Ηρακλείου» http://logoteckyklos.blogspot.com/

Το παιχνίδι δημιουργήθηκε από την Ιωάννα Σκρέκα, τη Μαρία Σακοράφα και την Άννα Μαμάτσιου, φοιτήτρια του Παιδαγωγικού Τμήματος του Α.Π.Θ.

Στην ελληνική γλώσσα:

Ο ΜΙΚΡΟΣ ΠΡΙΓΚΙΠΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΜΥΣΤΙΚΟ ΤΗΣ ΑΛΕΠΟΥΣ

Ο ΜΙΚΡΟΣ ΠΡΙΓΚΙΠΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΜΥΣΤΙΚΟ ΤΗΣ ΑΛΕΠΟΥΣ (2)

Στην αγγλική γλώσσα:

THE LITTLE PRINCE

Η Λογοτεχνία και η Τέχνη σε ταξιδεύουν….γιατί λοιπόν να μην μπορέσουμε να φτάσουμε μέχρι την Βόρεια Καρολίνα των ΗΠΑ πάνω στο αεροπλάνο του Μικρού Πρίγκηπα;

Διαβάστε περισσότερα για το πρόγραμμά μας κάνοντας κλικ στον παρακάτω σύνδεσμο:

ΛΟΓOΤΕΧΝΙΑ ΚΑΙ ΤΕΧΝΗ-LITERATURE AND ART

Η εικόνα αντλήθηκε από την Ανεμόσκαλα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας

ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΕΣ: Ιωάννα Σκρέκα, φιλόλογος 3^ου Γυμνασίου Κοζάνης

Μαρία Σακοράφα, καθηγήτρια αγγλικής φιλολογίας, υποδιευθύντρια 3^ου Γυμνασίου Κοζάνης

ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: «ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ ΕΠΙ ΟΘΟΝΗΣ: Ο ΑΜΕΡΙΚΑΝΟΣ»

ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: 5 διδακτικές ώρες

Ταυτότητα σεναρίου

Η συγκεκριμένη διδακτική παρέμβαση αξιοποιεί μια ψηφιακή ιστορία με τίτλο   «Παπαδιαμάντης επί οθόνης: Ο Αμερικάνος». Πρόκειται για διασκευή του χριστουγεννιάτικου διηγήματος του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη « Ο Αμερικάνος»[1] και δημιουργείται από μαθητές/μαθήτριες της Β΄ Γυμνασίου. Οι μαθητές/ μαθήτριες στο πλαίσιο του μαθήματος της Λογοτεχνίας  καλούνται να έρθουν  σε επαφή με  το διήγημα του μεγάλου μας Σκιαθίτη λογοτέχνη, το οποίο ως παράλληλο κείμενο εντάσσεται  στην 4^η ενότητα του σχολικού εγχειριδίου Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Β΄ Γυμνασίου «Θρησκευτική Ζωή», να εμπνευστούν και να φιλοτεχνήσουν προσωπικές καλλιτεχνικές δημιουργίες, αλλά και να προχωρήσουν σε νοηματική απόδοση ορισμένων αποσπασμάτων του διηγήματος στην αγγλική γλώσσα.

Για τη δημιουργία της ψηφιακής ιστορίας  εργάζονται  περίπου 25 μαθητές/ μαθήτριες ενός τμήματος της Β΄ Γυμνασίου σε δια ζώσης επικοινωνία.[2] Το σενάριο  υλοποιείται  σε ένα συνεχόμενο διδακτικό δίωρο σε σχολική αίθουσα που υπάρχει υπολογιστής και πρόσβαση στο διαδίκτυο. Ακολουθεί μία διδακτική ώρα για τη μετάφραση των αποσπασμάτων του διηγήματος στην αγγλική γλώσσα. Η παραδοτέα «πρώτη ύλη», ζωγραφιές και κείμενο (ελληνικό και αγγλικό) αξιοποιείται για τη δημιουργία ενός power point, ενώ η  ηχογράφηση των κειμένων γίνεται σε ήσυχο μέρος (εκτός σχολικού ωραρίου) για τη βελτιστοποίηση του ήχου.  Στο  τέλος δημιουργείται  το  video με το Video Editor-Movie Edit Video, στο οποίο ενσωματώνονται αρμονικά ηχητικά και οπτικά στοιχεία (μία διδακτική ώρα).

Σκεπτικό-σκοπός

Ο σκοπός της δημιουργίας της ψηφιακής ιστορίας εκκινεί από το εξής «διδακτικό πρόβλημα»: την ιδιότυπη καθαρεύουσα του Παπαδιαμάντη («εσωτερική γνωστική υπερφόρτωση»), που ενίοτε δυσχεραίνει την αναγνωστική πρόσληψη του έργου του από έφηβους μαθητές και λειτουργεί  εκ των προτέρων αποτρεπτικά γι’ αυτούς/ αυτές. Η αξιοποίηση, όμως, άλλων δεξιοτήτων από την πλευρά των μαθητών/μαθητριών (π.χ. φιλοτέχνηση ηρώων και σκηνικού χώρου) σε συνδυασμό με τη σωστή απαγγελία και τη χρήση της κατάλληλης μουσικής υπόκρουσης μπορεί να αναδείξει το ξεχωριστό λογοτεχνικό σύμπαν του Παπαδιαμάντη. Στην ψηφιακή αφήγηση είναι απαραίτητο να εμπλακούν όλοι/όλες οι μαθητές/μαθήτριες, να αισθανθούν τη χαρά της δημιουργίας και να  απολαύσουν το τελικό προϊόν, νιώθοντας πως καθένας/καθεμιά συνέβαλε με τον δικό του/της τρόπο στο τελικό αποτέλεσμα.

Στόχοι-Δραστηριότητες

1^η  και 2^η διδακτική ώρα (συνεχόμενο δίωρο)

Οι μαθητές/ μαθήτριες χωρίζονται σε τρεις ομάδες: τους «Λογοτεχνικούς Αναγνώστες» (5 παιδιά), τους «Καλλιτέχνες» (15 παιδιά) και τους «Πληροφορικούς» (5 παιδιά, που θα εργασθούν στο Εργαστήριο Πληροφορικής, αφού πάρουν τις εργασίες των δύο άλλων ομάδων).

Το διήγημα διαβάζεται αρχικά στην ολομέλεια από τον διδάσκοντα/τη διδάσκουσα, ώστε  τα παιδιά να έχουν μια πρώτη-έστω και επιφανειακή- επαφή με το θέμα του κειμένου, τον τόπο και τα κεντρικά πρόσωπα. Ακολουθεί σύντομη συζήτηση για την επίλυση αποριών. Στη συνέχεια ανατίθενται δύο δραστηριότητες που σχετίζονται άμεσα με τους στόχους του project:

1^η δραστηριότητα (γίνεται στον υπολογιστή σε αρχείο word)

« Να  διαβάσετε το διήγημα του Παπαδιαμάντη «Ο Αμερικάνος» και να το  συμπτύξετε σε 500 λέξεις, χωρίς να κάνετε παρεμβάσεις στη γλώσσα και το ύφος του λογοτέχνη».

 Στόχοι:  Σε αρχείο word τα παιδιά επεξεργάζονται το κείμενο, κάνοντας τις απαραίτητες αφαιρέσεις (κριτικός ψηφιακός γραμματισμός). Επιδιώκεται να συζητήσουν εποικοδομητικά, να αλληλοεπιδράσουν (παιδαγωγικός στόχος) και να εντοπίσουν τη βασική αφηγηματική δομή του διηγήματος(έκθεση, αυξανόμενη δράση, κορύφωση-κρίσιμη καμπή, φθίνουσα δράση και τελική έκβαση) (γνωστικός στόχος). Θα παραδώσουν ένα τελικό προϊόν, πιο μικρό από το αρχικό, χωρίς, ωστόσο, να   διαρρηγνύεται ο βασικός ιστός του «μύθου»,  αλλά να παρουσιάζονται ευκρινώς τα βασικά στοιχεία της Πυραμίδας του Freytag.

2^η δραστηριότητα (σε μπλοκ ζωγραφικής με μολύβια, μπογιές και μαρκαδόρους):

«Να φιλοτεχνήσετε τα βασικά πρόσωπα, τον σκηνικό χώρο και τα βασικά αντικείμενα της ιστορίας».

Στόχοι: Να βρουν τα πρόσωπα, τον σκηνικό χώρο δράσης και τα βασικά αντικείμενα, που λειτουργούν ως βασικές συνιστώσες της ιστορίας, προωθούν και συμβάλλουν  στην εξέλιξη της πλοκής (γνωστικός στόχος). Ύστερα από τη μεταξύ τους συζήτηση (discussion)  και συνεργασία (collaboration) καταλήγουν στο τι ακριβώς θα φιλοτεχνήσουν (παιδαγωγικός στόχος).

3^η διδακτική ώρα

Οι μαθητές/ μαθήτριες χωρίζονται σε ομάδες και προχωρούν στη μετάφραση (νοηματική απόδοση) συγκεκριμένων αποσπασμάτων  του διηγήματος στην αγγλική γλώσσα με τη καθοδήγηση του/ της εκπαιδευτικού.

4^η διδακτική ώρα

Τα παραδοτέα αξιοποιούνται στη συνέχεια  από τους «Πληροφορικούς» που με την προσθήκη της ηχητικής αφήγησης και της μουσικής υπόκρουσης δημιουργούν το τελικό προϊόν στο Εργαστήριο Πληροφορικής του σχολείου.

5^η διδακτική ώρα  (ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ)

Το τελικό προϊόν-βίντεο παρουσιάζεται στην ολομέλεια.

Δραστηριότητα: Αφού τα παιδιά χαρούν το έργο τους, καλούνται να (αυτο)αξιολογήσουν την  ψηφιακή ιστορία με ποιοτικά κριτήρια.

Στόχος: Αναγνώριση θετικών και αδύνατων σημείων.

Ενδεικτικό φύλλο αυτοαξιολόγησης

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

(δίνεται σε κάθε μαθητή/μαθήτρια και συμπληρώνεται ανώνυμα και ατομικά)

Αυτοαξιολόγηση  (βαθμολογώντας από το 1-5) ως προς τη συνεργασία των μελών της ομάδας, την εργασία που ανέλαβε κάθε παιδί, το περιεχόμενο της ιστορίας του video, τη δομή και την απόδοση των βασικών χαρακτήρων, τον οπτικό γραμματισμό, τη μουσική υπόκρουση, τον τρόπο αφήγησης και  τον μεταξύ τους  συγχρονισμό, καθώς και την ανάγκη διάχυσης του αποτελέσματος.

1.Πόσο καλά συνεργάστηκες με τα άλλα μέλη της ομάδας σου;

2. Πώς σου φάνηκε η ιστορία;

3.Πώς σου φάνηκαν οι ζωγραφιές στο σύνολό τους; Ήταν εύστοχη η επιλογή τους;

4.Πώς σου φάνηκε το τελικό κείμενο της ιστορίας, όπως παρουσιάστηκε μέσα από το video; Είναι κατανοητό το βασικό πρόβλημα του ήρωα;

5.Το τελικό κείμενο του video έχει καλή δομή; Είναι ευδιάκριτη η στιγμή της κορύφωσης της ιστορίας;

6. Στο video παρουσιάζονται  ικανοποιητικά οι βασικοί ήρωες;

7.Πώς θα σχολίαζες τη διάρκεια του video;

8.Πώς σου φάνηκε η αφήγηση των συμμαθητών/ συμμαθητριών  σου;

9.Πώς σου φάνηκε η μουσική υπόκρουση (soundtrack);

11. Πιστεύεις πως θα ήταν καλό να παρακολουθήσουν το video και άλλοι;10.Είχε επιτυχία ο συνδυασμός εικόνας, αφήγησης και soundtrack;

12. Αν ναι, ποιον θα ενδιέφερε;

13. Αν ήταν να αλλάξεις κάτι τι θα άλλαζες;

Γενικό σχόλιο: η πρόσθετη παιδαγωγική αξία της ψηφιακής ιστορίας

Η κατασκευή μιας ψηφιακής ιστορίας αποτελεί, αναμφίβολα,  ένα ισχυρό εργαλείο της  εκπαίδευσης (Robin και Pierson, 2005), όταν μάλιστα δίνεται η δυνατότητα στις μαθήτριες/μαθητές να αναλάβουν ρόλο «δημιουργού», δίνοντας έμφαση στα δύο βασικά  ποιοτικά χαρακτηριστικά, το περιεχόμενο και την οικονομία (less is more). Η ψηφιακή σύγκλιση διαφορετικών εκφραστικών μέσων καθιστά ιδιαίτερα ελκυστική την αφήγηση λογοτεχνικών κειμένων στους εφήβους, σε σχέση με την παραδοσιακή διδασκαλία, καθώς  προσδίδει έμφαση στη συναισθηματική συνιστώσα (Sheneman, 2010) και αξιοποιεί απαραίτητες «δεξιότητες του 21^ου αι.» (Μπράτιτσης, 2015), αγαπητές σ’ αυτές τις ηλικίες.

Με αυτό τον τρόπο, οι ψηφιακά εγγράμματοι μαθητές/ μαθήτριες ενθαρρύνονται  στην ενεργοποίηση, την ανάληψη πρωτοβουλιών, την επίλυση προβλημάτων  και  την εστίαση σε πολλαπλές οπτικές, ενώ, ταυτόχρονα τα παιδιά μαθαίνουν να συνεργάζονται και να κατακτούν τη γνώση με τρόπο ευχάριστο και διασκεδαστικό. Στη συγκεκριμένη περίπτωση έρχονται σε επαφή με το  παπαδιαμαντικό κείμενο και ενθαρρύνονται  και σε άλλες λογοτεχνικές αναγνώσεις του έργου του Σκιαθίτη λογοτέχνη (φιλαναγνωσία).

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Το διήγημα του Αλ. Παπαδιαμάντη αντλήθηκε από την Εταιρεία Παπαδιαμαντικών Σπουδών: https://www.papadiamantis.net/aleksandros-papadiamantis/syggrafiko-ergo/diigimata/369-merikanos-1891. Ανακτήθηκε στις 15/11/2022.

Το soundtrack του video  από : ">

Ανακτήθηκε στις 25/11/2022.

Μπράτιτσης, Θ. (2015). Ψηφιακή Αφήγηση, Δημιουργική Γραφή και Γραμματισμός του 21^ου Αιώνα. Δελτίο Εκπαιδευτικού Προβληματισμού και Επικοινωνίας, 55. Σχολή Ι.Μ. Παναγιωτόπουλου. 15-19.

Ξέστερνου, Μ. (2013). Η ψηφιακή αφήγηση στην εκπαίδευση. Διεθνείς και ελληνικές πρακτικές. Παιδαγωγικός Λόγος. Τόμος ΙΘ΄, 1-2013.

Robin. R., & Pierson M. E., 2005, A multilevel approach to using digital storytelling in the classroom. Annual Meeting of the Society for Information Technology & Teacher Education. Phoenix, AZ

Στο: http://digitalstorytelling.coe.uh.edu/archive/multilevel-approach.pdf

Ανακτήθηκε στις 29/11/2021.

Sheneman L., 2010, Digital storytelling: How to get the best results. School Library Monthly, 27(1), 40-42.

Στο:http://web2integration.pbworks.com/f/Digital+Storytelling+How+to+Get+the+Best+Results.pdf

Ανακτήθηκε στις 29/11/2021.

Αξιοποιήθηκαν ακόμη προσωπικές σημειώσεις από το μάθημα ΔΓΡ63 (Ψηφιακή αφήγηση και Εκπαίδευση/ Διδάσκοντες: Θαρ. Μπράτιτσης και Αικ. Μακρή) του μεταπτυχιακού προγράμματος της Δημιουργικής Γραφής του ΕΑΠ