Κάθε Χριστούγεννα οι περισσότερες σχολικές τάξεις στολίζουν για να επιδείξουν τις καλλιτεχνικές τους δεξιότητες, χωρίς επιτυχία όμως… Φέτος αποφασίσαμε να συνεχίσουμε την παράδοση όπως και πέρσι, φτιάχνοντας ένα άρθρο βαθμολογώντας τους χριστουγεννιάτικους στολισμούς όλων των τάξεων του γυμνασίου μας. Αυτή τη φορά όμως θα υπάρχει μια μικρή διαφορά με πέρσι. Θα βαθμολογήσουμε ΔΙΚΑΙΑ χωρίς να βάλουμε τις δικές μας τάξεις στα TOP 3.

!Διαβάζετε το άρθρο με δική σας ευθύνη και βασικό κίνδυνο την μείωση της όρασής σας με τις εκπληκτικές ικανότητες στολισμού μας!

Οπότε για να μην κωλυσιεργούμε, πάμε στο ψητό…

12. Α4

Στην τελευταία και πιο περίοπτη θέση βρίσκεται το αγαπητό μας… Α4. Δεν έχουμε να σχολιάσουμε και πολλά γιατί απλά δεν υπάρχουν. Ένα άδειο, τσαπατσούλικο δεντράκι τοποθετημένο πάνω σε μια καρέκλα και μια χρυσή γιρλάντα, άνισα πεταμένη πάνω από την πόρτα. Συγγνώμη Α4… Ξαναπροσπαθήστε του χρόνου.

11. Α2

Συγγνώμη Α2, προσπαθήσατε απλά… όχι αρκετά. Ωραία η επιλογή αυτοκόλλητων στα τζάμια όμως… δεν μπορούμε να πουμε το ίδιο για τα υπόλοιπα. Τα… κάπως άθλια κρεμασμένα λαμπάκια στον πίνακα που δεν ανάβουν καν δυνατά, το μόνο που κάνουν είναι να ασχημαίνουν την εικόνα της τάξης. Το δεντράκι σας δεν είναι ιδιαίτερα ικανοποιητικό.

10. Γ4

Δεν θα προβούμε σε αναλυτική περιγραφή του στολισμού. Ένα φτωχό δεντράκι και απλά μια σειρά λαμπάκια που διαπερνά όλους τους πίνακες του τμήματος. Απλά θα μπορούσατε και καλύτερα.

9. Γ3

Αρκετά καλή προσπάθεια σε σχέση με άλλους… Το δέντρο ικανοποιητικό προς καλό. Οι υπόλοιποι στολισμοί όχι όμως τόσο. Λίγα παραπάνω λαμπάκια είναι αυτά που θα έκαναν την διαφορά.

8. Β4

Είναι απλά λίγο μέτριο… Θα μπορούσαμε να το χαρακτηρίσουμε ως καταθλιπτικό. Ωραίο δέντρο και πολύ καλή ιδέα το θρανίο με τα γιορτινά κεράκια και στολίδια αλλά τα λαμπάκια είναι κάπως ακατάλληλα για σχολική τάξη και λάθος τοποθετημένα.

7. Β2

Θα είχε προοπτική αν… όντως δούλευαν τα λαμπάκια. Αν και έχετε κάνει μια φιλότιμη προσπάθεια να γεμίσετε την μικρή και ασχολίαστη τάξη σας, ίσως χρειαζόταν κάτι παραπάνω, μαζί με λαμπάκια που πραγματικά ανάβουν.

6. Γ2

Ενδιαφέρουσα προσέγγιση στο θέμα του στολισμού με κάποιες εναλλακτικές ιδέες όπως βάψιμο μεγάλου μέρους των παραθύρων σας και τοποθέτηση λαμπιονιών στο ηχείο, μία αρκετά καλή ιδέα. Δεν μπορούμε να πούμε το ίδιο και για το δεντράκι σας που φαίνεται λίγο ταλαιπωρημένο.

5. Α3

Πολύ δημιουργικός στολισμός από το Α3. Επίσης ένα αρκετά οργανωμένο και τακτοποιημένο δεντράκι. Το μόνο που έχουμε να επισημάνουμε είναι ότι θα μπορούσατε να γεμίσετε παραπάνω την τάξη σας, κάτι όχι τόσο δύσκολο λόγω του μεγέθους της. Πάντως, τα πήγατε πολύ καλά.

4. Γ1

Γ1 ,φέτος καταφέρατε έναν πολύ ωραίο στολισμό. Πολύ καλή προσπάθεια και αρκετά όμορφα τα σχέδια στα παράθυρα. Έχετε χρησιμοποιήσει έναν ικανοποιητικά καλό τρόπο στολισμού όπως και προσπαθήσατε, αν και όχι 100% επιτυχημένα, να γεμίσετε την σχετικά μεγάλη αίθουσά σας.

3. Β1

Το Β1 φέτος μπορούμε ομολογουμένως να πούμε πώς αν και όχι τόσο πρωτότυπος, ο στολισμός τους είναι αρκετά προσεγμένος. Ένα δεντράκι αρμονικά στολισμένο, μια ενδιαφέρουσα γιρλάντα στον πίνακα η οποία έχει συνδυαστεί με μια σειρά χρωματιστά λαμπάκια αλλά και λαμπάκια στον τοίχο τα οποία έχουν κρεμαστεί με έναν σωστό τρόπο και σχηματίζουν απροσδόκητα ίσες καμπύλες. Μπράβο.

2. Β3

Στην δεύτερη και περίοπτη θέση, μπαίνει το τμήμα που στόλισε πρώτο σε όλο το σχολείο μας. Όπως και πέρσι ως Α3, το Β3 λάμπει με τα πολλά λαμπάκια τα οποία έχει επιλέξει να τοποθετήσει σε όλη την τάξη. Φαντάζει πόλη Χριστουγέννων και μας δείχνει έμπρακτα την αγάπη του για τα Χριστούγεννα. Μια πολύ καλή προσπάθεια που προσφέρει ομορφιά, όπως και φως, στο περιβάλλον του σχολείου.

Στην πρώτη θέση, αν και κανείς δεν το περίμενε, βρίσκεται ένα τμήμα της Α’ γυμνασίου, που από την πρώτη του χρονιά στην Ιωνίδειο, έχει καταφέρει να αποδείξει, τις στολιστικές του ικανότητες.

1. Α1

Συγχαρητήρια… Α1! Φέτος μας αποδείξατε τι είστε ικανοί να στολίσετε. Μπαίνοντας στο συγκεκριμένο τμήμα βλέπουμε μια πραγματικά γεμάτη από στολισμούς τάξη. Τόσο οι γιρλάντες όσο και τα φωτάκια είναι κατάλληλα τοποθετημένα. Δεν έχουμε πολλά να πούμε για το πολύ ωραίο και ενδιαφέρον κοκκινόασπρο δεντράκι σας. Ανυπομονούμε να δούμε τι θα καταφέρετε του χρόνου.

Ένα μπράβο σε όλα τα φετινά τμήματα του σχολείου.

Τα λέμε πάλι του χρόνου.

]]> https://schoolpress.sch.gr/eonidios/archives/858/feed 1 https://schoolpress.sch.gr/eonidios/archives/835 https://schoolpress.sch.gr/eonidios/archives/835#comments Wed, 20 Nov 2024 13:23:17 +0000 sempogli23 http://schoolpress.sch.gr/eonidios/?p=835 ....]]> Σε ένα σχολείο, όλοι πάντα ξέρουμε ποιο είναι το καλό τμήμα. Γνωρίζουμε όμως πολύ καλά και αυτά που χαρακτηρίζονται από τους καθηγητές ως μη συνεργάσιμα, ως ανυπόφορα, ως τα χειρότερα που έχουν αντικρίσει ποτέ. Έτσι και στο σχολείο μας, υπάρχουν συγκεκριμένες περιπτώσεις που διεκδικούν επάξια τον συγκεκριμένο τίτλο. Ποιοι είναι όμως οι παράγοντες που κάνουν ένα τμήμα κακό; Πεδίο σχολιασμού λαμπρό για συντάκτες όπως εμείς που διαθέτουμε μάλιστα μια σχετική… εμπειρία πάνω στο συγκεκριμένο θέμα.

Καταρχάς η έννοια κακό τμήμα επιδέχεται πολλές και διαφορετικές ερμηνείες. Ένα τμήμα μπορεί να χαρακτηριστεί κακό είτε λόγω της συμπεριφοράς κάποιων παιδιών είτε εξαιτίας της συνολικής εικόνα του. Μόλις κάποιο τμήμα αποκτήσει την κακή φήμη, τότε είναι μονόδρομος πως αυτή θα το ακολουθεί έως το τέλος. Αρκετοί εκπαιδευτικοί αποφεύγουν να αναλάβουν τμήμα που έχει αποκτήσει τέτοια φήμη. Άλλοι πάλι έλκονται σαν τις πεταλούδες στη φωτιά από τέτοια τμήματα.

Τι συμβαίνει λοιπόν μέσα σε ένα τέτοιο τμήμα; Ποια είναι η καθημερινή ρουτίνα μιας τέτοιας τάξης.

Συνήθως, σε μια τέτοια τάξη, μια συνηθισμένη μέρα, επικρατεί μια συνεχής φασαρία που κυμαίνεται από μόνιμη ψιθυριστή φλυαρία και φτάνει ως την αδιανόητη, ανυπόφορη οχλαγωγία.  Δεν είναι πάντα το σύνολο το οποίο προκαλεί ταραχή αλλά συνηθέστερα οι λεγόμενοι ταραξίες, που προκαλούν ακραία σύγχυση στους καθηγητές. Πολλές φορές όμως, μια… άτακτη πράξη ενός ή λίγων έχει εφέ ντόμινο που παρασύρει το υπόλοιπο σύνολο, καταλήγοντας σε έναν ανεξέλεγκτο, ασυγκράτητο όχλο. Σαν να μην έφτανε η καθημερινή αναρχία αυτών των τμημάτων, εκδηλώνονται όχι σπάνια και ακραία σενάρια. Μαθήματα στα οποία κανείς δε δίνει προσοχή στο τι λέει ο καημένος ο διδάσκων, καταστάσεις εκτός ελέγχου, χαοτικά συμβούλια και εκρήξεις καθηγητών είναι από τα λίγα που χαρακτηρίζουν αυτές τις τάξεις. Και κάποιες φορές, υπάρχουν κι εκείνες οι περιπτώσεις -ευτυχώς όχι στο σχολείο μας- όπου οι μαθητές εκτρέπονται εκτός ελέγχου και αγγίζουν τα όρια της παραβατικότητας: καταστροφές υλικοτεχνικής υποδομής, εξύβριση ή και σωματικές βλάβες σε βάρος συμμαθητών ή ακόμα και καθηγητών.

Ένα καλό τμήμα από την άλλη διακρίνεται από συνέπεια και τάξη, από διάθεση συνεργασίας και ικανότητας συγκέντρωσης. Η επιμέλεια και η ησυχία είναι οι αρετές που πρέπει να διαθέτει ένα τμήμα ενώπιον του καθηγητή. Επιπλέον, η μαθητική επίδοση ανεβάζει σημαντικά το γόητρο του τμήματος. Από ερωτήσεις που κάναμε σε κάποιους καθηγητές, καταλάβαμε πως για να χαρακτηριστεί ένα τμήμα καλό πρέπει να υπάρχει αρμονική συνεργασία μεταξύ των μαθητών και ένα γενικά καλό κλίμα ομαδικής προσπάθειας. Αντιθέτως, ένα κακό τμήμα χαρακτηρίζεται από αγένεια απέναντι στον καθηγητή, κακές σχέσεις των μαθητών μεταξύ τους και την νοοτροπία “ο καθένας για τον εαυτό του”. Επίσης η αδιαφορία για τους σχολικούς κανονισμούς προκαλεί αναστάτωση και επιφέρει τιμωρίες. Σε περιπτώσεις τμημάτων που επικρατεί δυσάρεστη ατμόσφαιρα παρατηρούνται προκαταλήψεις σε βάρος συγκεκριμένων ατόμων. Δηλαδή, καθώς κάποιος χτίζει μία φήμη, αυτή κολλάει πάνω του και τον ακολουθεί με αποτέλεσμα να κατηγορείται για οποιαδήποτε παραβατική πράξη προκαλείται από συμμαθητή του. Όλοι οι καθηγητές με τους οποίους μιλήσαμε συμφωνούν ότι ένα καλό τμήμα είναι αυτό που λόγω του κλίματος της τάξης και της αρμονίας που επικρατεί καθιστά εύκολο να δουλέψει κάποιος μαζί τους.

Θα πρέπει όμως να σκεφτούμε ότι όταν ένα κακό τμήμα αποκτήσει κακή φήμη, δεν του δίνονται ούτε ευκαιρίες ούτε βοήθεια για να αντιστρέψει αυτή τη προβληματική κατάσταση που συνεχώς επιδεινώνεται. Η συμπεριφορά δηλαδή των παιδιών ακολουθεί το μοτίβο της αυτοεκπληρούμενης προφητείας: τα καλά τμήματα θα γίνουν καλύτερα και τα κακά τμήματα θα γίνουν χειρότερα. Όμως αυτό δεν βοηθά και τους μαθητές που κάποιες φορές δεν μπορούν να μάθουν όσο εύκολα όσο άλλοι. Γενικά πρέπει να ληφθεί δράση, είτε μεταξύ των παιδιών είτε με την καθοδήγηση των καθηγητών, πενταμελών ή και δεκαπενταμελών συμβουλίων του κάθε σχολείου.

Καταρχάς η έννοια κακό τμήμα επιδέχεται πολλές και διαφορετικες ερμηνειες. Ένα τμήμα μπορεί να χαρακτηριστεί κακό είτε λόγω της συμπεριφοράς κάποιων παιδιών είτε εξαιτίας της συνολικής εικόνα του. Μόλις κάποιο τμήμα αποκτήσει την κακή φήμη, τότε είναι μονόδρομος πως αυτή θα το ακολουθεί έως το τέλος. Αρκετοί εκπαιδευτικοί αποφεύγουν να αναλάβουν τμήμα που έχει αποκτήσει τέτοια φήμη. Άλλοι πάλι έλκονται σαν τις πεταλούδες στη φωτιά από τέτοια τμήματα.

Τι συμβαίνει λοιπόν μέσα σε ένα τέτοιο τμήμα; Ποια είναι η καθημερινή ρουτίνα μιας τέτοιας τάξης.

Συνήθως, σε μια τέτοια τάξη, μια συνηθισμένη μέρα, επικρατεί μια συνεχής φασαρία που κυμαίνεται από μόνιμη ψιθυριστή φλυαρία και φτάνει ως την αδιανόητη, ανυπόφορη οχλαγωγία.  Δεν είναι πάντα το σύνολο το οποίο προκαλεί ταραχή αλλά συνηθέστερα οι λεγόμενοι ταραξίες, που προκαλούν ακραία σύγχυση στους καθηγητές. Πολλές φορές όμως, μια… άτακτη πράξη ενός ή λίγων έχει εφέ ντόμινο που παρασύρει το υπόλοιπο σύνολο, καταλήγοντας σε έναν ανεξέλεγκτο, ασυγκράτητο όχλο. Σαν να μην έφτανε η καθημερινή αναρχία αυτών των τμημάτων, εκδηλώνονται όχι σπάνια και ακραία σενάρια. Μαθήματα στα οποία κανείς δε δίνει προσοχή στο τι λέει ο καημένος ο διδάσκων, καταστάσεις εκτός ελέγχου, χαοτικά συμβούλια και εκρήξεις καθηγητών είναι από τα λίγα που χαρακτηρίζουν αυτές τις τάξεις. Και κάποιες φορές, υπάρχουν κι εκείνες οι περιπτώσεις -ευτυχώς όχι στο σχολείο μας- όπου οι μαθητές εκτρέπονται εκτός ελέγχου και αγγίζουν τα όρια της παραβατικότητας: καταστροφές υλικοτεχνικής υποδομής, εξύβριση ή και σωματικές βλάβες σε βάρος συμμαθητών ή ακόμα και καθηγητών.

Ένα καλό τμήμα από την άλλη διακρίνεται από συνέπεια και τάξη, από διάθεση συνεργασίας και ικανότητας συγκέντρωσης. Η επιμέλεια και η ησυχία είναι οι αρετές που πρέπει να διαθέτει ένα τμήμα ενώπιον του καθηγητή. Επιπλέον, η μαθητική επίδοση ανεβάζει σημαντικά το γόητρο του τμήματος. Από ερωτήσεις που κάναμε σε κάποιους καθηγητές, καταλάβαμε πως για να χαρακτηριστεί ένα τμήμα καλό πρέπει να υπάρχει αρμονική συνεργασία μεταξύ των μαθητών και ένα γενικά καλό κλίμα ομαδικής προσπάθειας. Αντιθέτως, ένα κακό τμήμα χαρακτηρίζεται από αγένεια απέναντι στον καθηγητή, κακές σχέσεις των μαθητών μεταξύ τους και την νοοτροπία “ο καθένας για τον εαυτό του”. Επίσης η αδιαφορία για τους σχολικούς κανονισμούς προκαλεί αναστάτωση και επιφέρει τιμωρίες. Σε περιπτώσεις τμημάτων που επικρατεί δυσάρεστη ατμόσφαιρα παρατηρούνται προκαταλήψεις σε βάρος συγκεκριμένων ατόμων. Δηλαδή, καθώς κάποιος χτίζει μία φήμη, αυτή κολλάει πάνω του και τον ακολουθεί με αποτέλεσμα να κατηγορείται για οποιαδήποτε παραβατική πράξη προκαλείται από συμμαθητή του. Όλοι οι καθηγητές με τους οποίους μιλήσαμε συμφωνούν ότι ένα καλό τμήμα είναι αυτό που λόγω του κλίματος της τάξης και της αρμονίας που επικρατεί καθιστά εύκολο να δουλέψει κάποιος μαζί τους.

Θα πρέπει όμως να σκεφτούμε ότι όταν ένα κακό τμήμα αποκτήσει κακή φήμη, δεν του δίνονται ούτε ευκαιρίες ούτε βοήθεια για να αντιστρέψει αυτή τη προβληματική κατάσταση που συνεχώς επιδεινώνεται. Η συμπεριφορά δηλαδή των παιδιών ακολουθεί το μοτίβο της αυτοεκπληρούμενης προφητείας: τα καλά τμήματα θα γίνουν καλύτερα και τα κακά τμήματα θα γίνουν χειρότερα. Όμως αυτό δεν βοηθά και τους μαθητές που κάποιες φορές δεν μπορούν να μάθουν όσο εύκολα όσο άλλοι. Γενικά πρέπει να ληφθεί δράση, είτε μεταξύ των παιδιων είτε με την καθοδήγηση των καθηγητών, πενταμελών ή και δεκαπενταμελών συμβουλίων του κάθε σχολείου.

Καταρχάς η έννοια κακό τμήμα επιδέχεται πολλές και διαφορετικες ερμηνειες. Ένα τμήμα μπορεί να χαρακτηριστεί κακό είτε λόγω της συμπεριφοράς κάποιων παιδιών είτε εξαιτίας της συνολικής εικόνα του. Μόλις κάποιο τμήμα αποκτήσει την κακή φήμη, τότε είναι μονόδρομος πως αυτή θα το ακολουθεί έως το τέλος. Αρκετοί εκπαιδευτικοί αποφεύγουν να αναλάβουν τμήμα που έχει αποκτήσει τέτοια φήμη. Άλλοι πάλι έλκονται σαν τις πεταλούδες στη φωτιά από τέτοια τμήματα.

Τι συμβαίνει λοιπόν μέσα σε ένα τέτοιο τμήμα; Ποια είναι η καθημερινή ρουτίνα μιας τέτοιας τάξης.

Συνήθως, σε μια τέτοια τάξη, μια συνηθισμένη μέρα, επικρατεί μια συνεχής φασαρία που κυμαίνεται από μόνιμη ψιθυριστή φλυαρία και φτάνει ως την αδιανόητη, ανυπόφορη οχλαγωγία.  Δεν είναι πάντα το σύνολο το οποίο προκαλεί ταραχή αλλά συνηθέστερα οι λεγόμενοι ταραξίες, που προκαλούν ακραία σύγχυση στους καθηγητές. Πολλές φορές όμως, μια… άτακτη πράξη ενός ή λίγων έχει εφέ ντόμινο που παρασύρει το υπόλοιπο σύνολο, καταλήγοντας σε έναν ανεξέλεγκτο, ασυγκράτητο όχλο. Σαν να μην έφτανε η καθημερινή αναρχία αυτών των τμημάτων, εκδηλώνονται όχι σπάνια και ακραία σενάρια. Μαθήματα στα οποία κανείς δε δίνει προσοχή στο τι λέει ο καημένος ο διδάσκων, καταστάσεις εκτός ελέγχου, χαοτικά συμβούλια και εκρήξεις καθηγητών είναι από τα λίγα που χαρακτηρίζουν αυτές τις τάξεις. Και κάποιες φορές, υπάρχουν κι εκείνες οι περιπτώσεις -ευτυχώς όχι στο σχολείο μας- όπου οι μαθητές εκτρέπονται εκτός ελέγχου και αγγίζουν τα όρια της παραβατικότητας: καταστροφές υλικοτεχνικής υποδομής, εξύβριση ή και σωματικές βλάβες σε βάρος συμμαθητών ή ακόμα και καθηγητών.

Ένα καλό τμήμα από την άλλη διακρίνεται από συνέπεια και τάξη, από διάθεση συνεργασίας και ικανότητας συγκέντρωσης. Η επιμέλεια και η ησυχία είναι οι αρετές που πρέπει να διαθέτει ένα τμήμα ενώπιον του καθηγητή. Επιπλέον, η μαθητική επίδοση ανεβάζει σημαντικά το γόητρο του τμήματος. Από ερωτήσεις που κάναμε σε κάποιους καθηγητές, καταλάβαμε πως για να χαρακτηριστεί ένα τμήμα καλό πρέπει να υπάρχει αρμονική συνεργασία μεταξύ των μαθητών και ένα γενικά καλό κλίμα ομαδικής προσπάθειας. Αντιθέτως, ένα κακό τμήμα χαρακτηρίζεται από αγένεια απέναντι στον καθηγητή, κακές σχέσεις των μαθητών μεταξύ τους και την νοοτροπία “ο καθένας για τον εαυτό του”. Επίσης η αδιαφορία για τους σχολικούς κανονισμούς προκαλεί αναστάτωση και επιφέρει τιμωρίες. Σε περιπτώσεις τμημάτων που επικρατεί δυσάρεστη ατμόσφαιρα παρατηρούνται προκαταλήψεις σε βάρος συγκεκριμένων ατόμων. Δηλαδή, καθώς κάποιος χτίζει μία φήμη, αυτή κολλάει πάνω του και τον ακολουθεί με αποτέλεσμα να κατηγορείται για οποιαδήποτε παραβατική πράξη προκαλείται από συμμαθητή του. Όλοι οι καθηγητές με τους οποίους μιλήσαμε συμφωνούν ότι ένα καλό τμήμα είναι αυτό που λόγω του κλίματος της τάξης και της αρμονίας που επικρατεί καθιστά εύκολο να δουλέψει κάποιος μαζί τους.

Θα πρέπει όμως να σκεφτούμε ότι όταν ένα κακό τμήμα αποκτήσει κακή φήμη, δεν του δίνονται ούτε ευκαιρίες ούτε βοήθεια για να αντιστρέψει αυτή τη προβληματική κατάσταση που συνεχώς επιδεινώνεται. Η συμπεριφορά δηλαδή των παιδιών ακολουθεί το μοτίβο της αυτοεκπληρούμενης προφητείας: τα καλά τμήματα θα γίνουν καλύτερα και τα κακά τμήματα θα γίνουν χειρότερα. Όμως αυτό δεν βοηθά και τους μαθητές που κάποιες φορές δεν μπορούν να μάθουν όσο εύκολα όσο άλλοι. Γενικά πρέπει να ληφθεί δράση, είτε μεταξύ των παιδιων είτε με την καθοδήγηση των καθηγητών, πενταμελών ή και δεκαπενταμελών συμβουλίων του κάθε σχολείου.

Καταρχάς η έννοια κακό τμήμα επιδέχεται πολλές και διαφορετικές ερμηνείες. Ένα τμήμα μπορεί να χαρακτηριστεί κακό είτε λόγω της συμπεριφοράς κάποιων παιδιών είτε εξαιτίας της συνολικής εικόνα του. Μόλις κάποιο τμήμα αποκτήσει την κακή φήμη, τότε είναι μονόδρομος πως αυτή θα το ακολουθεί έως το τέλος. Αρκετοί εκπαιδευτικοί αποφεύγουν να αναλάβουν τμήμα που έχει αποκτήσει τέτοια φήμη. Άλλοι πάλι έλκονται σαν τις πεταλούδες στη φωτιά από τέτοια τμήματα.

Τι συμβαίνει λοιπόν μέσα σε ένα τέτοιο τμήμα; Ποια είναι η καθημερινή ρουτίνα μιας τέτοιας τάξης.

Συνήθως, σε μια τέτοια τάξη, μια συνηθισμένη μέρα, επικρατεί μια συνεχής φασαρία που κυμαίνεται από μόνιμη ψιθυριστή φλυαρία και φτάνει ως την αδιανόητη, ανυπόφορη οχλαγωγία.  Δεν είναι πάντα το σύνολο το οποίο προκαλεί ταραχή αλλά συνηθέστερα οι λεγόμενοι ταραξίες, που προκαλούν ακραία σύγχυση στους καθηγητές. Πολλές φορές όμως, μια… άτακτη πράξη ενός ή λίγων έχει εφέ ντόμινο που παρασύρει το υπόλοιπο σύνολο, καταλήγοντας σε έναν ανεξέλεγκτο, ασυγκράτητο όχλο. Σαν να μην έφτανε η καθημερινή αναρχία αυτών των τμημάτων, εκδηλώνονται όχι σπάνια και ακραία σενάρια. Μαθήματα στα οποία κανείς δε δίνει προσοχή στο τι λέει ο καημένος ο διδάσκων, καταστάσεις εκτός ελέγχου, χαοτικά συμβούλια και εκρήξεις καθηγητών είναι από τα λίγα που χαρακτηρίζουν αυτές τις τάξεις. Και κάποιες φορές, υπάρχουν κι εκείνες οι περιπτώσεις -ευτυχώς όχι στο σχολείο μας- όπου οι μαθητές εκτρέπονται εκτός ελέγχου και αγγίζουν τα όρια της παραβατικότητας: καταστροφές υλικοτεχνικής υποδομής, εξύβριση ή και σωματικές βλάβες σε βάρος συμμαθητών ή ακόμα και καθηγητών.

Ένα καλό τμήμα από την άλλη διακρίνεται από συνέπεια και τάξη, από διάθεση συνεργασίας και ικανότητας συγκέντρωσης. Η επιμέλεια και η ησυχία είναι οι αρετές που πρέπει να διαθέτει ένα τμήμα ενώπιον του καθηγητή. Επιπλέον, η μαθητική επίδοση ανεβάζει σημαντικά το γόητρο του τμήματος. Από ερωτήσεις που κάναμε σε κάποιους καθηγητές, καταλάβαμε πως για να χαρακτηριστεί ένα τμήμα καλό πρέπει να υπάρχει αρμονική συνεργασία μεταξύ των μαθητών και ένα γενικά καλό κλίμα ομαδικής προσπάθειας. Αντιθέτως, ένα κακό τμήμα χαρακτηρίζεται από αγένεια απέναντι στον καθηγητή, κακές σχέσεις των μαθητών μεταξύ τους και την νοοτροπία “ο καθένας για τον εαυτό του”. Επίσης η αδιαφορία για τους σχολικούς κανονισμούς προκαλεί αναστάτωση και επιφέρει τιμωρίες. Σε περιπτώσεις τμημάτων που επικρατεί δυσάρεστη ατμόσφαιρα παρατηρούνται προκαταλήψεις σε βάρος συγκεκριμένων ατόμων. Δηλαδή, καθώς κάποιος χτίζει μία φήμη, αυτή κολλάει πάνω του και τον ακολουθεί με αποτέλεσμα να κατηγορείται για οποιαδήποτε παραβατική πράξη προκαλείται από συμμαθητή του. Όλοι οι καθηγητές με τους οποίους μιλήσαμε συμφωνούν ότι ένα καλό τμήμα είναι αυτό που λόγω του κλίματος της τάξης και της αρμονίας που επικρατεί καθιστά εύκολο να δουλέψει κάποιος μαζί τους.

Θα πρέπει όμως να σκεφτούμε ότι όταν ένα κακό τμήμα αποκτήσει κακή φήμη, δεν του δίνονται ούτε ευκαιρίες ούτε βοήθεια για να αντιστρέψει αυτή τη προβληματική κατάσταση που συνεχώς επιδεινώνεται. Η συμπεριφορά δηλαδή των παιδιών ακολουθεί το μοτίβο της αυτοεκπληρούμενης προφητείας: τα καλά τμήματα θα γίνουν καλύτερα και τα κακά τμήματα θα γίνουν χειρότερα. Όμως αυτό δεν βοηθά και τους μαθητές που κάποιες φορές δεν μπορούν να μάθουν όσο εύκολα όσο άλλοι. Γενικά πρέπει να ληφθεί δράση, είτε μεταξύ των παιδιών είτε με την καθοδήγηση των καθηγητών, πενταμελών ή και δεκαπενταμελών συμβουλίων του κάθε σχολείου.

Καταρχάς η έννοια κακό τμήμα επιδέχεται πολλές και διαφορετικές ερμηνείες. Ένα τμήμα μπορεί να χαρακτηριστεί κακό είτε λόγω της συμπεριφοράς κάποιων παιδιών είτε εξαιτίας της συνολικής εικόνα του. Μόλις κάποιο τμήμα αποκτήσει την κακή φήμη, τότε είναι μονόδρομος πως αυτή θα το ακολουθεί έως το τέλος. Αρκετοί εκπαιδευτικοί αποφεύγουν να αναλάβουν τμήμα που έχει αποκτήσει τέτοια φήμη. Άλλοι πάλι έλκονται σαν τις πεταλούδες στη φωτιά από τέτοια τμήματα.

Τι συμβαίνει λοιπόν μέσα σε ένα τέτοιο τμήμα; Ποια είναι η καθημερινή ρουτίνα μιας τέτοιας τάξης.

Συνήθως, σε μια τέτοια τάξη, μια συνηθισμένη μέρα, επικρατεί μια συνεχής φασαρία που κυμαίνεται από μόνιμη ψιθυριστή φλυαρία και φτάνει ως την αδιανόητη, ανυπόφορη οχλαγωγία.  Δεν είναι πάντα το σύνολο το οποίο προκαλεί ταραχή αλλά συνηθέστερα οι λεγόμενοι ταραξίες, που προκαλούν ακραία σύγχυση στους καθηγητές. Πολλές φορές όμως, μια… άτακτη πράξη ενός ή λίγων έχει εφέ ντόμινο που παρασύρει το υπόλοιπο σύνολο, καταλήγοντας σε έναν ανεξέλεγκτο, ασυγκράτητο όχλο. Σαν να μην έφτανε η καθημερινή αναρχία αυτών των τμημάτων, εκδηλώνονται όχι σπάνια και ακραία σενάρια. Μαθήματα στα οποία κανείς δε δίνει προσοχή στο τι λέει ο καημένος ο διδάσκων, καταστάσεις εκτός ελέγχου, χαοτικά συμβούλια και εκρήξεις καθηγητών είναι από τα λίγα που χαρακτηρίζουν αυτές τις τάξεις. Και κάποιες φορές, υπάρχουν κι εκείνες οι περιπτώσεις -ευτυχώς όχι στο σχολείο μας- όπου οι μαθητές εκτρέπονται εκτός ελέγχου και αγγίζουν τα όρια της παραβατικότητας: καταστροφές υλικοτεχνικής υποδομής, εξύβριση ή και σωματικές βλάβες σε βάρος συμμαθητών ή ακόμα και καθηγητών.

Ένα καλό τμήμα από την άλλη διακρίνεται από συνέπεια και τάξη, από διάθεση συνεργασίας και ικανότητας συγκέντρωσης. Η επιμέλεια και η ησυχία είναι οι αρετές που πρέπει να διαθέτει ένα τμήμα ενώπιον του καθηγητή. Επιπλέον, η μαθητική επίδοση ανεβάζει σημαντικά το γόητρο του τμήματος. Από ερωτήσεις που κάναμε σε κάποιους καθηγητές, καταλάβαμε πως για να χαρακτηριστεί ένα τμήμα καλό πρέπει να υπάρχει αρμονική συνεργασία μεταξύ των μαθητών και ένα γενικά καλό κλίμα ομαδικής προσπάθειας. Αντιθέτως, ένα κακό τμήμα χαρακτηρίζεται από αγένεια απέναντι στον καθηγητή, κακές σχέσεις των μαθητών μεταξύ τους και την νοοτροπία “ο καθένας για τον εαυτό του”. Επίσης η αδιαφορία για τους σχολικούς κανονισμούς προκαλεί αναστάτωση και επιφέρει τιμωρίες. Σε περιπτώσεις τμημάτων που επικρατεί δυσάρεστη ατμόσφαιρα παρατηρούνται προκαταλήψεις σε βάρος συγκεκριμένων ατόμων. Δηλαδή, καθώς κάποιος χτίζει μία φήμη, αυτή κολλάει πάνω του και τον ακολουθεί με αποτέλεσμα να κατηγορείται για οποιαδήποτε παραβατική πράξη προκαλείται από συμμαθητή του. Όλοι οι καθηγητές με τους οποίους μιλήσαμε συμφωνούν ότι ένα καλό τμήμα είναι αυτό που λόγω του κλίματος της τάξης και της αρμονίας που επικρατεί καθιστά εύκολο να δουλέψει κάποιος μαζί τους.

Θα πρέπει όμως να σκεφτούμε ότι όταν ένα κακό τμήμα αποκτήσει κακή φήμη, δεν του δίνονται ούτε ευκαιρίες ούτε βοήθεια για να αντιστρέψει αυτή τη προβληματική κατάσταση που συνεχώς επιδεινώνεται. Η συμπεριφορά δηλαδή των παιδιών ακολουθεί το μοτίβο της αυτοεκπληρούμενης προφητείας: τα καλά τμήματα θα γίνουν καλύτερα και τα κακά τμήματα θα γίνουν χειρότερα. Όμως αυτό δεν βοηθά και τους μαθητές που κάποιες φορές δεν μπορούν να μάθουν όσο εύκολα όσο άλλοι. Γενικά πρέπει να ληφθεί δράση, είτε μεταξύ των παιδιών είτε με την καθοδήγηση των καθηγητών, πενταμελών ή και δεκαπενταμελών συμβουλίων του κάθε σχολείου.

Το ψέμα της Πρωταπριλιάς είναι ένα έθιμο που μας έχει έρθει από την Ευρώπη. Υπάρχουν διάφορες εκδοχές σχετικά με την τοποθεσία και την εποχή που γεννήθηκε το έθιμο αυτό. Δύο από αυτές, όμως, είναι οι επικρατέστερες :

• Σύμφωνα με την πρώτη εκδοχή, το έθιμο έλκει την καταγωγή του από τη Δύση και οι ρίζες του παρατηρούνται στους αρχαίους Κέλτες, οι οποίοι συνήθιζαν την Πρωταπριλιά που ο καιρός βελτιωνόταν, να βγαίνουν για ψάρεμα. Τις περισσότερες φορές γύριζαν με άδεια χέρια, αλλά οι ψεύτικες ιστορίες τους για μεγάλα ψάρια έδιναν κι έπαιρναν.

• Η δεύτερη εκδοχή μας πάει στον Μεσαίωνα, όπου οι Γάλλοι γιόρταζαν την Πρωτοχρονιά την 1η Απριλίου, λόγω του Πάσχα. Το 1560 ή το 1564 ο βασιλιάς Κάρολος Θ’ μετέθεσε την αρχή του έτους από την 1η Απριλίου στην 1η Ιανουαρίου, για να συμβαδίζει η χώρα  ημερολογιακά με τις άλλες χώρες. Η αλλαγή αυτή δημιούργησε προβλήματα στο λαό, καθώς ό,τι έχει σχέση με την οργάνωση του χρόνου δημιουργεί συναισθηματικές αντιδράσεις. Όσοι, λοιπόν, από τους υπηκόους του βασιλιά αποδέχτηκαν την ημερολογιακή αλλαγή, πείραζαν εκείνους που συνέχιζαν να τηρούν την παλιά πρωτοχρονιά (1η Απριλίου), λέγοντάς τους κοροϊδευτικά ψέματα ή κάνοντάς τους ψεύτικα πρωτοχρονιάτικα δώρα.

Στον ελληνικό χώρο το έθιμο υποθέτεται πως ήταν γνωστό από την εποχή των Σταυροφοριών.

Η βασική ιδέα έχει παραμείνει ίδια. Λέμε white lies με σκοπό να ξεγελάσουμε το «θύμα» μας. Σε κάποιες περιοχές, θεωρούν ότι όποιος καταφέρει να ξεγελάσει τον άλλο, θα έχει την τύχη με το μέρος του όλη την υπόλοιπη χρονιά. Σε κάποια άλλα μέρη πιστεύουν ότι ο «θύτης» θα έχει καλή σοδειά στις καλλιέργειες του. Επίσης το βρόχινο νερό της πρωταπριλιάς, θεωρούν μερικοί, ότι έχει θεραπευτικές ιδιότητες. Όσο για το «θύμα», πιστεύεται ότι, σε αντίθεση με τον «θύτη», θα έχει γρουσουζιά τον υπόλοιπο χρόνο και πιθανότατα αν είναι παντρεμένος θα χηρέψει γρήγορα. Μάλιστα, όπως υποστηρίζει ο λαογράφος Γεώργιος Μέγας, στον ελληνικό χώρο το να λέμε ψέματα αποτελεί συνήθη μηχανισμό στην προσπάθεια εξασφάλισης της επιτυχίας μιας μαγικής ενέργειας ή ενός δύσκολου έργου, βάσει της αντίληψης ότι η ψευδολογία ξεγελά και εμποδίζει τις βλαπτικές δυνάμεις.

Μοναδικές παραδόσεις και έθιμα εμφανίζονται και σε άλλα μέρη του κόσμου. Αυτά είναι μερικά από αυτά.

Στη Γαλλία, την Ιταλία, το Βέλγιο και στις υπόλοιπες γαλλόφωνες περιοχές του πλανήτη μας, μια μακρόχρονη παράδοση είναι να κολλάνε χάρτινα ψάρια στις πλάτες άλλων ανθρώπων, κάτι σαν ένα σημάδι που φωνάζει  «κλώτσα με». Αυτή η ακίνδυνη σκανταλιά συνοδεύεται από τη φράση «Poisson d’Avril» που σημαίνει, «ψάρι του Απριλίου». Οι Γάλλοι αναφέρουν πως δεν είναι και ακριβώς η τελευταία τάση της μόδας, αλλά αν οι άνθρωποι γύρω σου είναι φιλότιμοι, ίσως αναγνωρίσουν τις προσπάθειές σου και γελάσουν.

Οι Δανοί, οι Φινλανδοί, οι Ισλανδοί, οι Νορβηγοί και οι Σουηδοί και οι υπόλοιποι Σκανδιναβοί γιορτάζουν επίσης την Πρωταπριλιά. Τα περισσότερα ειδησεογραφικά μέσα θα δημοσιεύσουν ακριβώς μία ψευδή ιστορία την 1η Απριλίου. Για τις εφημερίδες αυτή θα είναι συνήθως ένα άρθρο στην πρώτη σελίδα, αλλά όχι ο κορυφαίος τίτλος.

Η Πρωταπριλιά γιορτάζεται ευρέως και στην Οδησσό της Ουκρανίας και έχει την ειδική τοπική ονομασία “Humorina”. Η γιορτή αυτή προέκυψε το 1973. Μια πρωταπριλιάτικη φάρσα αποκαλύπτεται λέγοντας στον παραλήπτη «Πρώτη Απριλίου, δεν εμπιστεύομαι κανέναν».

Επιπλέον διοργανώνεται και ένα φεστιβάλ. Το φεστιβάλ περιλαμβάνει μεγάλη παρέλαση στο κέντρο της πόλης, δωρεάν συναυλίες, πανηγύρια και παραστάσεις. Οι συμμετέχοντες στο φεστιβάλ ντύνονται με διάφορες στολές και περπατούν στην πόλη κάνοντας πλάκα και φάρσες στους περαστικούς. Μία από τις παραδόσεις την Πρωταπριλιά είναι να ντύνουν το κεντρικό μνημείο της πόλης με αστεία ρούχα. Το Humorina έχει ακόμη και το δικό του λογότυπο. Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ, τυπώνονται και πωλούνται ειδικά αναμνηστικά με αυτό. Από το 2010, ο εορτασμός της Πρωταπριλιάς περιλαμβάνει και ένα Διεθνές Φεστιβάλ Κλόουν, και τα δύο γιορτάζονται πλέον ως ένα.

Μεγάλο μέρος της Λατινικής Αμερικής γιορτάζει την «El Dia de los Inocentes», ή «Ημέρα των Αθώων», μια καθολική γιορτή στα τέλη Δεκεμβρίου με εξαιρετικά ανόητη προέλευση, η οποία με κάποιο περίεργο και μυστήριο τρόπο έγινε ημέρα αστείων και φάρσας. Έτσι, για αυτούς τους πολιτισμούς, η ημέρα που πρέπει να προσέξετε είναι η 28η Δεκεμβρίου. Στη Βραζιλία, ωστόσο, η 1η Απριλίου εξακολουθεί να είναι η μέρα φάρσας.

Στο Ibi, στο Αλικάντε της Ισπανίας, γιορτάζουν και εκεί την «El Dia de los Inocentes» με έναν διαφορετικό τρόπο, δηλαδή διοργανώνοντας έναν αγώνα φαγητού σε όλη την πόλη, με στρατιωτική στρατηγική και ιστορικές αναφορές. Η παράδοση «Els Enfarinats» φέρεται να έχει ηλικία μεγαλύτερη από 200 χρόνια και περιλαμβάνει μια εικονική στρατιωτικού τύπου «κατάληψη» της πόλης, όπου οι νέοι κυβερνήτες μπορούν να φτιάξουν περίεργους νόμους που οι άλλοι πρέπει να τηρούν. Αν δεν το κάνουν, τους επιβάλλεται «πρόστιμο» και τα χρήματα πηγαίνουν σε φιλανθρωπικούς σκοπούς. Λίγο ρίξιμο αλευριού, λίγο χορός και η μέρα του LARPing εμπνευσμένου από το ρίσκο ολοκληρώνεται.

Η πρωταπριλιά είναι μια σίγουρα  μοναδική γιορτή που όμοιά της δεν υπάρχει σε όλα τα εορτολόγια του πλανήτη. Σίγουρα γιορτάζεται με πολλούς τρόπους, σε πολλές γλώσσες και σε διάφορους τόπους του πλανήτη, όμως η κεντρική ιδέα είναι μία. Η ανεξέλεγκτη και χωρίς ενοχή πλάκα και το αθώο ατέλειωτο ψέμα.

 Είναι ευρέως γνωστό πως οι  λαοί των Μάγια, των Ίνκας και των Αζτέκων αποκαλούσαν σπίτι τους την νότια Αμερική. Όμως αληθεύει αυτό? Ανταποκριτές μας από την Χιλή και την Κίνα αναφέρουν πως ο Χιλιανός πρόεδρος Γκάμπριελ Μπόρις άφησε υπονοούμενα για ανακάλυψη χαρακτηριστικών ναών αρχαίων λατινοαμερικάνικων φυλών στην Κίνα. Ρώσος βοσκός μαρτυρά πως οι αρχές έχουν κλείσει έναν συγκεκριμένο χώρο, όμως παρατηρεί από συγκεκριμένα σημεία μια περίεργη πυραμίδα. ΜΙΑ ΠΥΡΑΜΙΔΑ ΤΩΝ ΙΝΚΑΣ!

Οποιονδήποτε κι αν ρωτούσε αρνιόταν να απαντήσει το οτιδήποτε. Το μόνο που κατάφερε ήταν να ξεχωρίσει τα γράμματα CIA στη μπλούζα ενός άνδρα. Έπειτα από αυτό το περιστατικό όλο και περισσότεροι άνθρωποι καταγγέλλουν τέτοιου είδους περιστατικά. Το σημαντικότερο ήταν η παρακάτω φωτογραφία που τραβήχτηκε σε μία πόλη της Κίνας.

Το πιο σοκαριστικό είναι πως ίδιες

φωτογραφίες έχουν τραβηχτεί στις ΗΠΑ και Ρωσία. Στην Αίγυπτο έχουν ανακαλυφθεί τάφοι των Αζτέκων και σε βιβλία αναφέρονται οι Μάγια. Αυτό είναι αδύνατο, σύμφωνα με αυτά που γνωρίζουμε, καθώς τα πλοία της εποχής με το “ζόρι” μπορούσαν να ταξιδέψουν από την Αθήνα ως την Κρήτη. Ή μήπως όχι; Μπορούσαν οι φυλές αυτές να διανύσουν μία τέτοια απόσταση με ένα “σαπιοκάραβο” Σίγουρα όχι! Οπότε υπάρχει ένας λογικά πρωτόγνωρος για εμάς τρόπος μετακίνησης τον οποίο χρησιμοποιούσαν οι λατινοαμερικανοί. ΠΟΙΟΣ;

 Κάποιοι πιστεύουν απλά πως τα καράβια ήταν πιο εξελιγμένα από όσο πιστεύουμε και δεν ασχολούνται περεταίρω. Άλλοι ισχυρίζονται ότι έκαναν μία μεγάλη πορεία από την Xιλή έως την Aλάσκα και, όταν ήταν παγωμένη η θάλασσα, πέρασαν απέναντι. Με αυτή τη θεωρία όμως προκύπτει το ερώτημα: Υπήρχαν τότε ρούχα που μπορούσαν να σε κρατήσουν τόσο ζεστό; Ακόμα πιο απίστευτη κι όμως πιθανή είναι η περίπτωση, οι λαοί να είχαν αναπτύξει κάποιου είδους πρώιμες μορφές αεροπλάνων ή ακόμα και υποβρυχίων, κάτι που αλλάζει τελείως την ιδέα μας για αυτούς! Μία θεωρία συνομωσίας, θα λέγαμε, αναφέρει πως, διότι οι λαοί αυτοί είχαν σχέση με την μαύρη μαγεία, μπορούσαν να ΤΗΛΕΜΕΤΑΦΕΡΘΟΥΝ! Τέλος, η πιο αλλόκοτη θεωρία, που παρόλα αυτά είναι αρκετά συζητημένη, είναι η εμπλοκή εξωγήινων μορφών ζωής, όπως και η πιο ακραία άποψη της καταγωγής των λαών αυτών από εξωγήινα φύλα που μετανάστευσαν στον πλανήτη μας. Έχουν σχέση τα ΑΤΙΑ με αυτό? Έχουν βρεθεί εντελώς εξωγήινα αντικείμενα σε ανασκαφές στην νότια Αμερική.

Σας φάνηκαν περίεργα όσα ακούσατε? Βρεθήκατε στην κατάσταση να αναφωνείτε “ Τι ακριβώς σκέφτονταν αυτοί οι άνθρωποι?” Δεν είστε μόνοι. Μέχρι και εμείς οι ίδιοι κάνουμε τις ίδιες σκέψεις. Όλα αυτά για τον απλό λόγο του ότι, όσα διαβάσατε παραπάνω είναι απλά ΨΕΜΑΤΑ. ΆΣΧΕΤΕΣ ειδήσεις δηλαδή που μόλις κατέβασε ένα  μυαλό της 1ης γυμνασίου. Με διεθνή ορολογία FAKE NEWS.

Τα fake news δεν είναι απλά ανακριβείς πληροφορίες, αλλά πολλές φορές καθίστανται επικίνδυνες, σχεδιασμένες για να παραπλανήσουν, να αλλοιώσουν την πραγματικότητα ή ακόμα και να επηρεάσουν τις δημόσιες αποφάσεις.

 Τα fake news είναι παντού, ειδικά σε μια εποχή που ο καθείς ανεβάζει ό,τι θέλει σε ιστοσελίδες αλλά και μέσα κοινωνικής δικτύωσης. Σαν να μην είναι αυτό αρκετό, αρκετοί αναγνώστες πιστεύουν ότι διαβάζουν και γίνονται υποστηρικτές τέτοιων εντελώς παράξενων ιδεών και απόψεων.

Οι ψευδείς ειδήσεις (fake news) δεν είναι ένα καινούργιο φαινόμενο. Πολλοί λένε πως, οι ψευδείς ειδήσεις αποτελούν μια μορφή κίτρινου τύπου ή προπαγάνδας που αποτελείται από σκόπιμη παραπληροφόρηση ή φάρσες διαδιδόμενες μέσω του παραδοσιακού τύπου, της μετάδοσης ΜΜΕ ή των διαδικτυακών κοινωνικών μέσων. Συχνά παρομοιάζονται με τις φήμες-κουτσομπολιά που διαδίδονται.

Από τις πιο επιβλαβείς επιπτώσεις των ψευδών ειδήσεων είναι νομικής φύσης, κι έχει να κάνει με τις πιθανές προσβολές των δικαιωμάτων στην πληροφόρηση και την έκφραση των ανθρώπων. Πολύ απλά, η ευκολία με τον οποίο τέτοιες ειδήσεις μπορούν να φτάσουν έναν χρήστη του Ίντερνετ, σε συνδυασμό με την υπερπληθώρα – ήδη διαθέσιμων και νέων – πληροφοριών, καθιστά τη διάδοσή τους εξαιρετικά εύκολη και βλαβερήΛόγω της ευκολίας δημιουργίας τους, μπορούν αυτές να είναι εξαιρετικά πειστικές κι αληθοφανείς.

 Ο κόσμος λαμβάνει λανθασμένες πληροφορίες που μπορεί να οδηγήσει σε λανθασμένες αποφάσεις, τόσο σε προσωπικό όσο και σε κοινωνικό επίπεδο.

Η επίγνωση του φαινομένου, των χαρακτηριστικών, καθώς και των τρόπων με τον οποίο διαδίδεται, είναι το πρώτο βήμα προφύλαξης κατά ειδήσεων που έχουν σαν σκοπό παραπλανητικούς και κακόβουλους σκοπούς!

Οπότε ας προστατευτούμε από αυτό το είδος διασποράς ψεμάτων και ας αναφέρουμε ό,τι ύποπτο βλέπουμε.

 Παρόλο που στην Ελλάδα έχει απαγορευθεί η χρήση των κινητών στα σχολεία, εξακολουθούν να εμφανίζονται ή και να χρησιμοποιούνται πολύ συχνά, κυρίως στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Οι απόψεις διίστανται: άλλοι θεωρούν ότι καλώς έχουν απαγορευθεί κι άλλοι πιστεύουν ότι είναι μια αναποτελεσματική και τελικά άχρηστη απαγόρευση χωρίς νόημα.

Τι πρέπει όμως να γίνει; Πώς επηρεάζει το κινητό τους εφήβους; Σε τι διαφέρουν τα πιστεύω μαθητών και καθηγητών; Είναι λογικός ο φόβος των γονέων; Το 2016 απαγορεύθηκε με εγκύκλιο του Υπουργείου Παιδείας η χρήση των κινητών τηλεφώνων σε σχολικούς χώρους καθώς και όλων των συσκευών καταγραφής και αναπαραγωγής εικόνας και ήχου. Πολλοί καθηγητές διστάζουν να ενσωματώσουν στη διδασκαλία τους τέτοιες συσκευές και αρκετά σχολεία αντιμετωπίζουν αρνητικά τη χρήση κινητών ακόμη και για διδακτική χρήση. Η απαγόρευση προκάλεσε θύελλα αντιδράσεων η οποία διαρκεί μέχρι και σήμερα. Πολλοί πιστεύουν πως τα κινητά αποτελούν έναν σύγχρονο και πιο ανανεωμένο τρόπο εκμάθησης. Έχουν θετική προσέγγιση προς αυτά και θεωρούν απαραίτητη τη χρήση τους μέσα στην τάξη. Άλλοι είναι πιο αναποφάσιστοι: βρίσκουν σωστή τη χρήση τους μόνο για εκπαιδευτικούς σκοπούς αλλά έχουν επιφυλάξεις ως προς την ανεξέλεγκτη χρήση τους. Και υπάρχουν και άλλοι που είναι κάθετα αρνητικοί στην παρουσία των κινητών στις σχολικές μονάδες, καθώς πιστεύουν ότι δε δικαιολογείται η χρήση τους από τους εφήβους. Πολλές επίσημες οργανώσεις όπως η UNESCO και η Ευρωπαϊκή Ένωση έχουν καταδικάσει συνολικά τη χρήση των κινητών εντός του σχολείου και έρευνες σε Ηνωμένο Βασίλειο, Ισπανία και Βέλγιο έχουν αποδείξει πως επιτυγχάνονται καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα, όταν οι μαθητές δε χρησιμοποιούν κινητό.

Οι κυβερνήσεις πολλών ευρωπαϊκών χωρών, όπως η Αγγλία και η Ολλανδία, έχουν αποφασίσει πως τα κινητά αποτελούν μία ενόχληση εντός του εκπαιδευτικού χώρου. Ο Ολλανδός υπουργός Παιδείας, Robbert Dijkgraaf, δήλωσε χαρακτηριστικά, όταν ανακοίνωση την απόφαση της κυβέρνησής του να απαγορεύσει τα κινητά στα σχολεία: «Οι μαθητές πρέπει να μπορούν να συγκεντρώνονται και να τους δίνεται η ευκαιρία να μελετούν καλά. Τα κινητά τηλέφωνα είναι μια αναστάτωση, δείχνει επιστημονική έρευνα. Πρέπει να προστατεύσουμε τους μαθητές από αυτό».

Το 2021, ο τότε γραμματέας εκπαίδευσης, Gavin Williamson, ζήτησε την απαγόρευση των κινητών τηλεφώνων στα σχολεία στην Αγγλία, αλλά η τρέχουσα καθοδήγηση του Υπουργείου Παιδείας (DfE) λέει ότι εναπόκειται στους διευθυντές να αποφασίσουν εάν τα κινητά τηλέφωνα μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη διάρκεια της σχολικής μέρας.

Η εγγύτητα με ένα τηλέφωνο βρέθηκε να έχει αρνητικό αντίκτυπο στη μάθηση σε 14 χώρες και η απαγόρευση των smartphone στα σχολεία στο Βέλγιο, την Ισπανία και το Ηνωμένο Βασίλειο βελτίωσε τα μαθησιακά αποτελέσματα, σύμφωνα με μελέτες που αναφέρονται στην έκθεση. Αλλά λιγότερο από το ένα τέταρτο των σχολείων τα έχουν απαγορεύσει.

Η δημοσιογραφική μας ομάδα πήρε συνεντεύξεις από μαθητές, καθηγητές και τη διευθύντρια του σχολείου μας για να μπορέσει να αποτυπώσει τις στάσεις της σχολικής κοινότητας απέναντι στη χρήση των κινητών τηλεφώνων. Η κα Ευαγγελία Γεώργα, διευθύντρια του σχολείου, δεν εγκρίνει την χρήση των κινητών και χαρακτηριστικά αναφέρει: “Δεν μπορούμε να παραβούμε τον νόμο’. Προσέθεσε επίσης πως μόνο ο καθηγητής μπορεί κατά περίπτωση να επιτρέψει τη λειτουργία τους μέσα στην τάξη για λόγους που εξυπηρετούν το μάθημα. Επισήμανε επίσης πως παρά τη ρητή απαγόρευση ορισμένοι μαθητές επιλέγουν να μη σέβονται τον κανονισμό και  σε αυτές τις περιπτώσεις “Θα παρθούν δραστικά μέτρα”.. Είναι αναγκαίο μαθητές και γονείς να συμμορφωθούν προς την απαγόρευση αυτή. Στην ερώτηση “τι θα λέγατε σε έναν γονιό που θέλει να ξέρει που βρίσκεται το παιδί του;’ μας απάντησε πως “το σχολικό περιβάλλον είναι απόλυτα ασφαλές και οι γονείς δε θα πρέπει να έχουν καμία ανησυχία”..

Από την άλλη οι μαθητές δεν παρουσίασαν τόσο… επιφυλακτικές απόψεις και εκδήλωσαν τη δυσαρέσκειά τους απέναντι σε αυτή την απαγόρευση. Μάλιστα κάποιοι ανέφεραν πως η απαγόρευση της χρήσης δε θα κάνει κανέναν μαθητή που δε θέλει να προσέξει στο μάθημα να προσέξει. Άλλοι ανέφεραν πως τα κινητά πρέπει να γίνουν επιτρεπτά αλλά μόνο στα διαλείμματα και σε περιπτώσεις κενής διδακτικής ώρας, καθώς είναι “βασανιστικό” για τα παιδιά να κάθονται χωρίς να κάνουν τίποτα.

Οι μαθητές στο σχολείο μας, όπως και οι περισσότεροι συνομήλικοί τους, δεν μπορούν να φανταστούν τον εαυτό τους να μην είναι συνδεδεμένος με τα αγαπημένα τους κοινωνικά δίκτυα και να είναι ανά πάσα στιγμή σε επαφή με τους φίλους και τις φίλες τους. Γονείς και εκπαιδευτικοί επιμένουν ότι αυτό είναι μια πολύ βλαβερή και μακροπρόθεσμα καταστροφική συνήθεια. Μήπως όμως πρέπει να ακούσουν τα παιδιά τους και να είναι πιο ανοικτοί απέναντι στον καινούργιο κόσμο που ανοίγεται μέσα από την οθόνη ενός κινητού; Οι έφηβοι κατοικούν ήδη εκεί.