ΣυμβουλίηΣυμβουλίη https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou Περιοδικό για θέματα που ενδιαφέρουν γονείς, εκπαιδευτικούς και μαθητές. Mon, 24 Jan 2022 14:45:44 +0000 el hourly 1 Δυσορθογραφία https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/90 https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/90#comments Mon, 24 Jan 2022 13:15:09 +0000 ΣΤΡΑΦΙΩΤΟΥ ΑΡΕΤΗ http://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/?p=90 [...]]]> Ολοένα και περισσότεροι μαθητές τα πρώτα χρόνια της σχολικής τους ζωής εκδηλώνουν δυσκολίες στην ορθογραφημένη γραφή. Στα ελληνικά ο όρος «δυσορθογραφία» χρησιμοποιείται για να περιγράψει τις επίμονες δυσκολίες στην εκμάθηση της ορθογραφίας κατά την παιδική ηλικία, ενώ στη διεθνή βιβλιογραφία η ίδια δυσκολία αναφέρεται αντίστοιχα ως ορθογραφικές διαταραχές (spelling disorders).

  • Τι είναι όμως η «δυσορθογραφία»;

Η δυσορθογραφία είναι μια ειδική μαθησιακή δυσκολία  που συναντάται σε παιδιά με φυσιολογική νοημοσύνη (Πολομαρκάκη, 1989). Τις περισσότερες φορές συνυπάρχει με αναγνωστικές δυσκολίες σε ποσοστό περίπου γύρω στο 60% και πολύ περισσότερο (70%) με δυσκολίες στη γραφή και την παραγωγή των γραμμάτων (αναπτυξιακή δυσγραφία «developmental dysgraphia»). Επίσης, συχνά συνδέεται και με τη Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής – Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ).

Ενίοτε, η δυσορθογραφία μπορεί να υφίσταται και μόνη της ως διαταραχή, αφού υπάρχουν άτομα που είναι καλοί αναγνώστες αλλά παρουσιάζουν ιδιαίτερα χαμηλή ορθογραφική επίδοση.

Η δυσορθογραφία ως ειδική διαταραχή εντοπίζεται συνήθως στο δεύτερο εξάμηνο της β’ δημοτικού, αφού έχει προηγηθεί τυπικά επαρκής διδασκαλία στη σύνθεση προτάσεων, των κανόνων γραμματικής και σωστής ορθογραφίας.

Απαραίτητη προϋπόθεση για να γίνει η διάγνωση είναι να μην υφίσταται νοητικό ή αισθητηριακό έλλειμμα (προβλήμα όρασης ή ακοής ), ψυχιατρική διαταραχή και οι ευκαιρίες για εκπαίδευση να είναι επαρκείς.

  • Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της δυσορθογραφίας;

Οι μαθητές  με την ειδική αυτή μαθησιακή διαταραχή εμφανίζουν κυρίως δύο τύπους ορθογραφικών λαθών:

α. λάθη ακουστικής μορφής, όπου τα παιδιά δυσκολεύονται να διακρίνουν ακουστικά τους ήχους της λέξης όπως και τη σειρά διαδοχής τους (αγρός αντί αργός).

β. λάθη οπτικής μορφής, όπου τα παιδιά δυσκολεύονται να ξεχωρίσουν οπτικά τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των γραμμάτων ( γάτα αντί χάτα ).

Ειδικότερα τα πιο συχνά λάθη των μαθητών με δυσορθογραφία είναι τα εξής:

  • ορθογραφικά λάθη στη θεματική  ορθογραφία π.χ. τηρί αντί τυρί.
  • ορθογραφικά λάθη στην καταληκτική ορθογραφία, λόγω του ότι αδυνατούν να εφαρμόσουν τους κανόνες της γραμματικής που έχουν διδαχθεί, π.χ. στρόνω αντί στρώνω
  • λάθη σε ομόηχες λέξεις, στις λέξεις δηλ. που ακούγονται το ίδιο αλλά γράφονται διαφορετικά π.χ. σήκω – σύκο, μίλα – μήλα κ.ά.
  • φωνολογικά λάθη
  • λάθη στη χρήση διαφορετικών γραμμάτων ενός ίδιου ήχου π.χ. ευτυχισμένος – εφτυχισμένος, αυλή – αβλή.
  • παραλέιψεις ή προσθήκες γραμμάτων ή και συλλαβών
  • αντιστροφές των γράμματων της λέξης π.χ. να αντί αν

Επιπλέον, στους περισσότερους μαθητές με δυσορθογραφία παρατηρούνται και τα παρακάτω χαρακτηριστικά στο γραπτό τους:

  • κατάργηση διαστημάτων, ενώσεις δηλ. των λέξεων μεταξύ τους π.χ. τοσπίτιμου
  • ακατάστατη γραφή
  • σπάνια χρήση τονισμού ή τονισμός σε τυχαία τονιζόμενες συλλαβές
  • καθρεπτική γραφή συλλαβών και γραμμάτων
  • γραφή εκτός των ορίων του τετραδίου
  • μεγάλες αποστάσεις ανάμεσα στις λέξεις
  • απουσία σημείων στίξης
  • μίξη κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων μεταξύ των λέξεων
  • κακογραφία
]]> https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/90/feed 0 Δυσλεξία: μύθοι και πραγματικότητα https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/88 https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/88#comments Sun, 23 Jan 2022 18:53:19 +0000 ΣΤΡΑΦΙΩΤΟΥ ΑΡΕΤΗ http://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/?p=88 [...]]]> δυσλεξιαΗ δυσλεξία είναι μία μαθησιακή δυσκολία που παρουσιάζουν τα παιδιά όταν διαβάζουν, γράφουν ή προσπαθούν να μάθουν πράγματα αλλά δεν επηρεάζει την ευφυΐα, τη φαντασία και τη δημιουργική ικανότητά τους. Έχει να κάνει με τη δυσκολία ανάπτυξης της αναγνωστικής τους ικανότητας. Μπορεί να δυσκολεύονται στην παραγωγή ήχων, στο σχηματισμό προτάσεων, στην κατανόηση και επεξεργασία πληροφοριών, στο λεξιλόγιο. Κανείς δεν ξέρει ακριβώς πως ορίζεται αυτή η διαταραχή για αυτό και κάθε παιδί που την έχει χρειάζεται ατομική προσέγγιση, ενώ η μελέτη και η παρακολούθηση των συμπτωμάτων που παρουσιάζει παίζουν καθοριστικό ρόλο. Τα συμπτώματα διαφέρουν από παιδί σε παιδί. Το δυσλεξικό παιδί αποπροσανατολίζεται εύκολα, είναι αφηρημένο, μπορεί να παρουσιάσει αντιστροφή γραμμάτων, δυσκολία στον καθορισμό χρόνου, κακή αίσθηση της κατεύθυνσης κ.ά. Τα δυσλεξικά παιδιά σκέφτονται με εικόνες, με γνωστά πράγματα και κάθε λέξη τη «ζωγραφίζουν» στο μυαλό τους.

Το πιο εύκολο λοιπόν για ένα δυσλεξικό παιδί είναι να διαβάζει και να επαναλαμβάνει τη λέξη που το οικείο οικογενειακό του περιβάλλον χρησιμοποιεί συνήθως, παρά αυτή που διαβάζει. Για παράδειγμα ο Απόστολος, μαθητής της β΄ δημοτικού, σε ένα μάθημα που έγραφε στο βιβλίο «τσάντα για ψώνια», επαναλάμβανε και διάβαζε συνεχώς «σακούλα για ψώνια». Αυτό συνέβαινε γιατί στο σπίτι του όταν έλεγαν τσάντα εννοούσαν εκεί που βάζουν το πορτοφόλι, τα κλειδιά, ή τη σχολική τσάντα. Όταν ο Απόστολος πήγαινε για ψώνια με τη μητέρα του εκείνη του έλεγε πάντα «βάλε τα ψώνια στη σακούλα». Τι πιο εύκολο λοιπόν για τον Απόστολο από το να διαβάζει και να επαναλαμβάνει τη λέξη που χρησιμοποιούσαν συνήθως; Ένας άλλος τρόπος να καταλάβετε αν τίθεται θέμα μαθησιακής δυσκολίας και δε δυσλεξίας, είναι όταν το παιδί διαβάζει αργά και συλλαβίζει, κρατάει πολύ κοντά το βιβλίο ή δείχνει τις λέξεις με τα δάχτυλα, μπερδεύει τα γράμματα που μοιάζουν μεταξύ τους. Ακόμα, το δυσλεξικό παιδί δεν χρησιμοποιεί τελείες, κόμματα και δεν καταλαβαίνει τι διαβάζει. Δεν αντιγράφει σωστά από τον πίνακα, κάνει πολλά ορθογραφικά λάθη, δυσκολεύεται να βάλει στη σειρά τους μήνες, τις ημέρες, τις χρονιές ή ακόμα και να κάνει αριθμητικές πράξεις. Έχει μεγάλη δυσκολία στη συγκέντρωση και όταν διαβάζει χάνει τη σειρά του στο κείμενο.

Η δυσλεξία είναι συνήθως κληρονομική. Λέγεται ότι εμφανίζεται πιο συχνά στα αγόρια. Στην πραγματικότητα εμφανίζεται σε ίδιο ποσοστό και στα δύο φύλα. Επίσης, η νοημοσύνη των δυσλεξικών παιδιών κυμαίνεται σε μέσα φυσιολογικά με ανώτερα του φυσιολογικού επίπεδα. Δεν μπορούμε να μιλάμε για μαθησιακή δυσκολία ή δυσλεξία πριν το παιδί πάει σχολείο. Σαφής διάγνωση δεν μπορεί να γίνει πριν το παιδί συμπληρώσει τη φοίτηση στο πρώτο τρίμηνο της Β΄ δημοτικού καθώς αρκετά παιδιά χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να κατακτήσουν τις αρχές της ανάγνωσης και της γραφής.

Αν υποψιάζεστε ότι το παιδί σας έχει δυσλεξία και αφού πάρετε πληροφορίες από τη δασκάλα του, απευθυνθείτε σε έναν ειδικό και ενημερωθείτε για τα εκπαιδευτικά προγράμματα που εφαρμόζονται με σκοπό τη διάγνωση και την αποκατάσταση μαθησιακών δυσκολιών και δυσλεξίας. Ενημερώστε τους δασκάλους και ζητήστε να διαμορφώσουν το πρόγραμμα διδασκαλίας στο σχολείο για να βοηθήσουν το παιδί και φροντίστε να του παρέχεται ό,τι χρειάζεται, από ειδικά βιβλία μέχρι υποστήριξη! Βοηθήστε το ζωγραφίζοντας εικόνες που αντιστοιχούν στα γράμματα που μπερδεύει. Να του μιλάτε χωρίς να χρησιμοποιείτε πολύπλοκες προτάσεις και γλώσσα που θα του είναι δύσκολο να επεξεργαστεί. Να του διαβάζετε συχνά και δυνατά διατυπώνοντας μετά απλές ερωτήσεις σχετικές με ό,τι διαβάσατε. Ενθαρρύνετέ το να ζωγραφίζει και να γράφει από τα αριστερά προς τα δεξιά και με μικρά γράμματα για να μην μπερδεύεται με τα κεφαλαία. Προσπαθήστε να μετράτε μαζί του, χρησιμοποιώντας παραδείγματα ή αντικείμενα για να κατανοεί μαθηματικές έννοιες. Μάθετέ το να οργανώνει την καθημερινότητα του σε όλα τα επίπεδα, πχ. να ντύνεται με κάποια σειρά, να κουμπώνει τα κουμπιά του, να δένει τα κορδόνια του. Προσπαθήστε να του μάθετε να ξεχωρίζει την αριστερή από τη δεξιά πλευρά του σώματος. Μην υπογραμμίζετε τα λάθη του, έτσι αποθαρρύνεται. Το δυσλεξικό παιδί δεν προοδεύει με αυστηρότητα και τιμωρία, χρειάζεται σωστή παρέμβαση και λεπτούς χειρισμούς για τη βελτίωση των δυσκολιών του. Να είστε υποστηρικτικοί και να αποφεύγετε τις προτροπές του τύπου «αφού ήξερες τον κανόνα γιατί το έγραψες λάθος;». Ως γονείς παιδιού με μαθησιακή δυσκολία θα πρέπει να αποδεχτείτε πως το μικρό σας δυσκολεύεται στην κατάκτηση της ορθογραφικής και αναγνωστικής ικανότητας, στην κατανόηση κανόνων και στις μαθηματικές δεξιότητες. Προσπαθήστε να τον ενθαρρύνετε και να τον αποφορτίσετε αν νιώθει «υπεύθυνος» για τις δυσκολίες του, ώστε να μην αποκτήσει αισθήματα ενοχής. Σε κάθε περίπτωση, φροντίστε σαν γονείς να τονώσετε τα δυνατά του σημεία για να μη νιώσει ότι η κατάσταση δεν είναι αναστρέψιμη.

]]> https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/88/feed 0 Ειδική Γλωσσική Διαταραχή https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/86 https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/86#comments Sun, 23 Jan 2022 18:09:54 +0000 ΣΤΡΑΦΙΩΤΟΥ ΑΡΕΤΗ http://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/?p=86 [...]]]>

  • Ειδική Γλωσσική Διαταραχή

    Η Ειδική Γλωσσική Διαταραχή (ΕΓΔ) περιγράφει μία σημαντική απόκλιση ή καθυστέρηση στην ανάπτυξη των γλωσσικών και αντιληπτικών ικανοτήτων του παιδιού, το οποίο δυσκολεύεται να κατανοήσει αλλά και να εκφέρει το λόγο.

    Η διαταραχή αυτή συναντάται στο 7% των παιδιών και παρατηρείται πιο συχνά στα αγόρια, με αναλογία 3 – 4 προς 1 μεταξύ αγοριών και κοριτσιών.

    Αίτια

    Τα αίτια της διαταραχής δεν είναι γνωστά. Ο όρος όμως αυτός αναφέρεται σε παιδιά στα οποία η γλωσσική τους ανάπτυξη είναι σημαντικά κάτω της χρονολογικής τους ηλικίας, χωρίς να υπάρχει κάποια εμφανής αιτιολογία.

    Νευρολογικές παθήσεις, βλάβες αισθητηρίων οργάνων, γνωστικά ελλείμματα, ανωμαλίες του μηχανισμού άρθρωσης, καθώς και συναισθηματικοί και περιβαλλοντικοί παράγοντες ΔΕΝ ενοχοποιούνται για την εμφάνιση της Ειδικής Γλωσσικής Διαταραχής.

    Συμπτώματα

    Το πρώτο σύμπτωμα είναι η καθυστέρηση του λόγου και της ομιλίας, καθώς τα παιδιά παρουσιάζουν ένα ιδιαίτερα αργό ρυθμό γλωσσικής ανάπτυξης.

    Εμφανίζουν δυσκολία στη κατανόηση εντολών, στο συμβολικό και δημιουργικό παιχνίδι.

    Έχουν φτωχό κινητικό συντονισμό και μειωμένο εύρος προσοχής.

    Τα χαρακτηριστικά της διαταραχής στο λόγο είναι τα εξής:

    Φωνολογία: απλοποιήσεις και αντικαταστάσεις φθόγγων, δυσκατάληπτη ομιλία,

    Μορφολογία: απλοποιημένη δομή προτάσεων, λανθασμένη χρήση άρθρων, καταλήξεων, πτώσεων, χρόνων,

    Σημασιολογία: φτωχό λεξιλόγιο, δυσκολία στη κατάκτηση αφηρημένων εννοιών, στην ανάκληση λέξεων, φτωχή δεξιότητα αφήγησης,

    Πραγματολογία: δυσκολία στη κατανόηση της μεταφοράς, της ειρωνείας. Δυσκολία στη χρήση του λόγου ανάλογα με τις κοινωνικές περιστάσεις.

    Στο σχολείο τα μαθησιακά ελλείμματα εντοπίζονται στο προφορικό και γραπτό λόγο, στην ανάγνωση, στην οργάνωση της μελέτης και στη συγκέντρωση. Οι σχολικές επιδόσεις των παιδιών είναι χαμηλές, ενώ έχουν φυσιολογική νοημοσύνη.

    Η δυσκολία που έχουν στη γλωσσική δυσκολία μπορεί να τα οδηγήσει στη κοινωνική απομόνωση, στην ανώριμη συμπεριφορά και στη χαμηλή αυτοεκτίμηση.

    Διάγνωση

    Η διάγνωση της ΕΓΔ είναι μία πολύπλοκη διαδικασία και απαιτεί διεπιστημονική αξιολόγηση. Πέρα από την αξιολόγηση των γλωσσικών ικανοτήτων, πρέπει να διερευνηθούν η νοητική και κινητική ικανότητα, η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού και να αποκλειστούν διαταραχές όπως η βαρηκοΐα, η νοητική καθυστέρηση και οι νευρολογικές παθήσεις.

    Η λογοπεδική αξιολόγηση ξεκινάει με τη λήψη του ιστορικού και τη συλλογή πληροφοριών από το αναπτυξιακό ιστορικό του παιδιού. Η διάγνωση περιλαμβάνει την άτυπη αξιολόγηση, όπου γίνεται μέσω του παιχνιδιού και της παρατήρησης και τη τυπική αξιολόγηση όπου χρησιμοποιούνται σταθμισμένα διαγνωστικά εργαλεία.

    Ο λογοπεδικός εξετάζει την άρθρωση, τη κατανόηση, το λεξιλόγιο, τη γραμματική, τη σύνταξη, τη σωστή χρήση του λόγου, το συμβολικό παιχνίδι και τις ψυχογλωσσολογικές ικανότητες, όπως η μνήμη.

    Θεραπεία

    Η διάγνωση και η θεραπεία πρέπει να ξεκινήσουν όσο το δυνατόν πιο έγκαιρα. Απαιτείται και στη θεραπεία διεπιστημονική αξιολόγηση.

    Η εξατομικευμένη θεραπεία του παιδιού πρέπει να εστιάζει στις ειδικές δυσκολίες που παρουσιάζει στα διάφορα επίπεδα του λόγου.

    Οι διαταραχές αυτές εάν δεν αντιμετωπιστούν έγκαιρα, μπορεί να οδηγήσουν σε μαθησιακές δυσκολίες και να αναπτυχθούν συναισθηματικές διαταραχές.

    Τα περισσότερα παιδιά βελτιώνονται με τη συστηματική θεραπεία, παρόλο που υπάρχει η πιθανότητα να παραμείνουν κάποια ελλείμματα.

    Ρόλο παίζει το είδος της διαταραχής και ο βαθμός δυσκολιών του παιδιού.

    • ]]>     https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/86/feed 0     Μαθησιακές Δυσκολίες: τι είναι https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/82 https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/82#comments Sun, 23 Jan 2022 12:22:08 +0000 ΣΤΡΑΦΙΩΤΟΥ ΑΡΕΤΗ http://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/?p=82 [...]]]> Οι μαθησιακές δυσκολίες απασχολούν ένα σημαντικό ποσοστό μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών. Την τελευταία εικοσαετία, το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών εστιάζεται συχνά στις δυσκολίες μάθησης που αντιμετωπίζουν τα παιδιά, τόσο της πρωτοβάθμιας όσο και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

     

    Οι ειδικές μαθησιακές δυσκολίες είναι μια νευρολογική διαταραχή η οποία πλήττει μία ή και περισσότερες από τις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που εμπλέκονται στην κατανόηση ή την χρήση της γλώσσας, προφορική ή γραπτή, και μπορεί να εκδηλωθεί σαν αδυναμία του παιδιού στο να ακούει, να σκέφτεται, να μιλάει, να γράφει, να προφέρει τις λέξεις, ή να εκτελεί μαθηματικούς υπολογισμούς. Ο όρος περιλαμβάνει καταστάσεις όπως αντιληπτικές διαταραχές, εγκεφαλική βλάβη, ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία, δυσλεξία και εξελικτική αφασία.
    Στην κατηγορία της ειδικής μαθησιακής δυσκολίας δεν περιλαμβάνονται τα παιδιά που παρουσιάζουν μαθησιακά προβλήματα που οφείλονται κατά κύριο λόγο σε οπτικές, ακουστικές, ή κινητικές αναπηρίες, σε νοητική υστέρηση σε συναισθηματικές διαταραχές, ή σε μειονεκτικό περιβάλλον, περιοριστικές πολιτισμικές ή οικονομικές συνθήκες. Αν και οι μαθησιακές δυσκολίες διαρκούν εφ’όρου ζωής, τα άτομα αυτά συχνά ωφελούνται από κατάλληλη και έγκαιρη ψυχολογική και εκπαιδευτική παρέμβαση.

     

    Κάθε παιδί, έφηβος, ή ενήλικος με μαθησιακή δυσκολία είναι μοναδικός. Παρουσιάζει διαφορετικό συνδυασμό και σοβαρότητα προβλημάτων. Είναι ένα άτομο με μία, ή περισσότερες σημαντικές ελλείψεις στις βασικές διαδικασίες μάθησης.
    Το άτομο που παρουσιάζει μαθησιακές δυσκολίες έχει συνήθως νοημοσύνη μέσου όρου, ή πάνω από τον μέσο όρο. Παρόλα αυτά, υπάρχει ένα χάσμα ανάμεσα στο δυναμικό του ατόμου με βάση το επίπεδο νοημοσύνης του (τι θα μπορούσε δυνητικά να πετύχει), και στο τι πραγματικά πετυχαίνει στη ζωή του.

    Είδη μαθησιακών δυσκολιών
    • Ειδική μαθησιακή δυσκολία στην Ανάγνωση
    • Ειδική μαθησιακή δυσκολία στη Γραπτή Έκφραση
    • Ειδική μαθησιακή δυσκολία στα Μαθηματικά

    Συμπτώματα ειδικών μαθησιακών δυσκολιών
    Ειδική μαθησιακή δυσκολία στην Ανάγνωση
    • Έλλειψη ευχέρειας στην ανάγνωση, όχι αρκετά γρήγορος ρυθμός
    • Το παιδί δείχνει με το δάχτυλο το σημείο που διαβάζει
    • Το παιδί κινεί το κεφάλι καθώς διαβάζει, για να μη χάσει το σημείο στο οποίο βρίσκεται
    • Αντικατάσταση, επανάληψη, αντιστροφή γραμμάτων και συλλαβών που συνθέτουν μια λέξη (ξήνω/ψήνω, τρέεχω/τρέχω, πάτνα/πάντα)
    • Καθρεπτική ανάγνωση
    • Δυσκολία στην ανάγνωση και την προφορά ασυνήθιστων ή/και πολυσύλλαβων λέξεων
    • Παράλειψη φθόγγων σε απλές λέξεις (πόρτα/πότα)
    • Παράλειψη συλλαβών (καράβι/κάβι)
    • Λανθασμένη προφορά λέξεων (αστέρι/ασκέρι)
    • Προβλήματα κατανόησης κειμένου
    • Παραλείπει, επαναλαμβάνει ή προσθέτει λέξεις στο κείμενο όταν διαβάζει
    • Δεν αναγνωρίζει γνωστές λέξεις
    • Πηδάει σειρές, διαβάζει την ίδια σειρά δύο φορές
    Ειδική μαθησιακή δυσκολία στη Γραπτή Έκφραση
    • Αντικατάσταση, επανάληψη, αντιστροφή γραμμάτων και συλλαβών που συνθέτουν μια λέξη (ξήνω/ψήνω, τρέεχω/τρέχω, πάτνα/πάντα)
    • Καθρεπτική γραφή γραμμάτων ή λέξεων (ε/3)
    • Κακή ακουστική διάκριση φωνηέντων
    • Αντικατάσταση φθόγγων (ε/α, χ/θ, μ/ν)
    • Παράλειψη φθόγγων σε απλές λέξεις (πόρτα/πότα)
    • Παράλειψη συλλαβών (καράβι/κάβι)
    • Παράληψη καταλήξεων (-ς)
    • Δυσκολία στην αντιστοιχία συμβόλων-ήχων (γραφημάτων-φωνημάτων)
    • Η αυθόρμητη γραφή είναι δυσανάγνωστη
    • Προσπάθεια αποφυγής του γραψίματος
    • Ακαταστασία στο φύλλο και γενικότερα στο τετράδιο
    • Χρήση κεφαλαίων γραμμάτων ανάμεσα στα μικρά (πΑράΘυρο)
    • Ανορθογραφία
    • Ασχημος γραφικός χαρακτήρας
    Ειδική μαθησιακή δυσκολία στα Μαθηματικά
    Παρουσιάζουν σημαντικές δυσκολίες:
    • Σε δραστηριότητες, που αφορούν την αντίληψη ποσότητας, ομαδοποιήσεις, σειροθετήσεις, ταξινομήσεις, διάκριση των αριθμών, γνώση της σειράς των αριθμών, αρίθμηση-μέτρηση αντικειμένων.
    • Αριθμητικά δεδομένα, χρήσιμα σε πολλές αριθμητικές διαδικασίες, αγνοούνται ή υπάρχει ελλιπής και λανθασμένη χρήση τους. Έτσι είναι δύσκολη η χρήση της αυτοματοποιημένης για άλλους διαδικασίας του ανεβαίνω δύο-δύο, πέντε-πέντε, δέκα-δέκα κλπ., καθώς και η κατανόηση της ποσότητας μηδέν.
    • Στις πράξεις πρόσθεσης στο επίπεδο υπέρβασης της δεκάδας.
    • Σε κάθετες πράξεις γίνεται λανθασμένη τοποθέτηση των αριθμών και οι αριθμοί προστίθενται ή αφαιρούνται όπως «βολεύει» καλύτερα.
    • Στις πράξεις πολλαπλασιασμού και διαίρεσης, ανυπέρβλητες δυσκολίες προκαλούν τόσο η ελλιπής γνώση της προπαίδειας, όσο και τα ελλείμματα στις πράξεις της πρόσθεσης και αφαίρεσης.
    • Δυσκολία στην κατανόηση συνολικά του προβλήματος. Δεν εντοπίζονται και δεν αξιολογούνται επαρκώς οι χρήσιμες για τη λύση πληροφορίες, ούτε επιλέγεται μια συγκεκριμένη ακολουθία ενεργειών, αλλά κάποια από τα νούμερα χρησιμοποιούνται τυχαία, για την εκτέλεση πράξεων, χωρίς να μπορεί να αιτιολογηθεί η σκοπιμότητά τους.
    • Προβλήματα μνήμης όταν δε μπορούν να ανακαλέσουν γρήγορα και αυτόματα αριθμητικές πράξεις.
    Ορισμένες γενικότερες δυσκολίες
    • Δυσκολία στη διάκριση αριστερής και δεξιάς πλευράς τόσο του σώματος του ιδίου όσο και του σώματος του ατόμου που βρίσκεται απέναντι.
    • Σύγχυση ως προς το κυρίαρχο μάτι, χέρι, πόδι.
    • Δυσκολία με τις έννοιες της σειροθέτησης και του προσανατολισμού (π.χ. δυσκολία του παιδιού να μάθει τη σωστή σειρά των μηνών του έτους, των ημερών της εβδομάδας, δυσκολία να διακρίνει το βορρά από το νότο).
    • Δυσκολία στην αντίληψη της έννοιας του χρόνου (πότε έγινε ένα γεγονός, τις έννοιες του «πριν» και «μετά»).

    • Πιθανή οπτικο-αντιληπτική ανεπάρκεια που δυσχεραίνει την αντίληψη και τη διάκριση μορφών, συμβόλων, σχημάτων.
    • Χρησιμοποιούν περισσότερο οπτικό λεξιλόγιο.
    • Δυσκολίες πρόσληψης και επεξεργασίας πληροφοριών.
    • Δυσκολίες απομνημόνευσης (αδύναμη Βραχυπρόθεσμη Μνήμη)
    • Δυσκολίες με αυτορρυθμιστικούς μηχανισμούς, όπως ο αυτοέλεγχος, ο σχεδιασμός, η δοκιμή, η αναθεώρηση και η ενεργητική προσπάθεια για μνημονική λειτουργία.
    • Δυσκολίες σε έργα που απαιτούν διαδικασίες γενικού ελέγχου και στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων.
    • Δυσκολίες στην αντίληψη, προσοχή, κωδικοποίηση, συγκράτηση και στην ανάσυρση των πληροφοριακών ερεθισμάτων.
    • Δεν κατέχουν επαρκείς γνωστικές και μεταγνωστικές στρατηγικές.
    Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται επίσης από:
    • Δυσκολίες συγκέντρωσης
    • Συναισθηματικές απώλειες
    • Χαμηλή αυτοεκτίμηση
    • Υψηλά επίπεδα άγχους και φόβου
    • Κοινωνική απομόνωση
    • Απόρριψη από τους συνομηλίκους και μοναξιά
    • Διαταραχή διαγωγής, παραβατικότητα
    • Έλλειψη οργάνωσης γενικότερα στη σχολική τσάντα, στα παιχνίδια, στα ρούχα
    Διάγνωση ειδικών μαθησιακών δυσκολιών
    Η έγκαιρη διάγνωση βοηθάει στη σωστή αντιμετώπιση αυτών των δυσκολιών. Μια ψυχολογική εξέταση σε βάθος (νοημοσύνη, μνήμη, μαθησιακό προφίλ, συναίσθημα) σε συνεργασία με άλλες ιατρικές ειδικότητες εντοπίζει τη συγκεκριμένη φύση, το βάθος και την έκταση του προβλήματος. Ειδικευμένοι ψυχολόγοι, ειδικοί παιδαγωγοί ή λογοθεραπευτές καταρτίζουν ατομική βοήθεια καθώς και ολοκληρωμένα προγράμματα για τη σωστή αντιμετώπιση της μαθησιακής δυσκολίας.

    Πώς μπορούν να βοηθήσουν οι εκπαιδευτικοί στην τάξη;
    • Τοποθετήστε τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες σε θέσεις όπου θα είναι εφικτή η εποπτεία και παροχή βοήθειας από τον εκπαιδευτικό της τάξης. Είναι καλό να κάθονται σε μπροστινό θρανίο και κοντά σε ήσυχους και καλούς μαθητές, ώστε να μην αποσπάται η προσοχή τους και να τους βοηθούν και αυτοί όταν χρειάζεται.
    • Επιβραβεύετε συχνά για τη δουλειά τους και ενθαρρύνετε να προσπαθούν ακόμα και αν δυσκολεύονται.
    • Να αξιολογούν την εργασία τους με βάση την προσπάθειά και όχι την ορθογραφία, την έκταση και το αποτέλεσμα.
    • Να τους αναθέτουν υπευθυνότητες (π.χ. μοίρασμα τετραδίων).
    • Να επιστήνεται η προσοχή τους πριν αρχίσουν οι δραστηριότητες στην τάξη και πριν ξεκινήσει η λύση ασκήσεων.
    • Διευκολύνετε τη συνεργατική μάθηση των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες με μαθητές χωρίς μαθησιακά προβλήματα.
    • Επιστρατεύστε τη βοήθεια της μουσικής σε αντιστοιχία με το διδασκόμενο μάθημα.
    • Να δίνετε διαφοροποιημένη κατ’ οίκον εργασία (μειωμένη) και να την τροποποιείτε ανάλογα με την πρόοδό τους.

    Πώς μπορούν να βοηθήσουν οι γονείς;
    • Να δοθεί έμφαση σε δραστηριότητες που βοηθούν τον μαθητή να αναπτύξει το λεξιλόγιό του, όπως παιχνίδια λεκτικού εμπλουτισμού.
    • Στο σπίτι να γίνονται συζητήσεις με τον μαθητή σχετικά με καθημερινά θέματα και τις εμπειρίες του, κατά τις οποίες να ενθαρρύνεται να τις περιγράψει λεκτικά.
    • Να ενθαρρύνεται να διαβάζει βιβλία με εικόνες και να συζητά με τους γονείς του για επίκαιρα γεγονότα ώστε να αναπτυχθούν οι γενικές του γνώσεις.
    • Οι εργασίες στο σπίτι είναι καλό να σπάζουν σε μικρά κομμάτια και να επεξηγούνται με παραδείγματα.
    • Να βοηθηθεί ο μαθητής να αναπτύξει πρωτοβουλία και υπευθυνότητα όσον αφορά τη μελέτη και την εκτέλεση των κατ’οίκον εργασιών του.
    • Οι γονείς να επιβραβεύουν λεκτικά συχνά τη συμπεριφορά του παιδιού τους.
    • Οι προσδοκίες των γονιών να ανταποκρίνονται στις ανάγκες και το επίπεδο ικανοτήτων του παιδιού.
    • Να ενθαρρύνουν το παιδί τους να εμπλέκεται σε διάφορες δραστηριότητες που το ενδιαφέρουν, όπως η ενασχόληση με κάποια αθλήματα, τέχνη, ζωγραφική.
    • Να ενθαρρύνουν το παιδί τους να μιλά θετικά για τον εαυτό του και να το αποθαρρύνουν να ασκεί αρνητική κριτική στον εαυτό του.
    • Να παρακολουθείται όταν διαβάζει στο σπίτι, και να επιστήνεται η προσοχή του όταν δείχνει ότι αφαιρείται. Να επικρατεί ησυχία στο σπίτι όταν διαβάζει.
    • Να γίνονται συχνά ολιγόλεπτα διαλείμματα.

    ]]>     https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/82/feed 0     Συμβουλευτική Γονέων https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/80 https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/80#comments Sat, 22 Jan 2022 20:03:51 +0000 ΣΤΡΑΦΙΩΤΟΥ ΑΡΕΤΗ http://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/?p=80 [...]]]> Στις μέρες μας είναι πλέον πολύ συχνό, τα ζευγάρια που αντιμετωπίζουν προβλήματα στη σχέση τους ή στο γάμο τους, να βιώνουν σύγχυση και συγκρούσεις.

    Είναι ευρέως αποδεκτό ότι τα θεραπευτικά οφέλη από τη θεραπευτική εργασία με παιδιά τα οποία αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες μεγιστοποιούνται όταν στον θεραπευτικό σχεδιασμό εμπλέκονται και οι γονείς, είτε με τη μορφή ψυχοεκπαίδευσης, είτε με την μορφή συμβουλευτικής υποστήριξης, είτε ακόμη με τη μορφή ομάδων γονέων.

    Από την εργασία της Callias (1985) με ομάδες γονέων παιδιών με αυτισμό, έχει καταδειχθεί ότι τα αποτελέσματα των θεραπευτικών προγραμμάτων είναι αρκετά δύσκολο να γενικευθούν, όταν οι γονείς αποκλείονται από το θεραπευτικό πρόγραμμα ή αντιμετωπίζονται με προκατάληψη από την πλευρά των θεραπευτών.

    Αντίθετα, όταν οι γονείς υποστηρίζονται στο ρόλο τους, εκπαιδεύονται σε δεξιότητες τέτοιες ώστε να κατανοήσουν και να αντιμετωπίσουν τη δυσκολία του παιδιού τους και διευκολύνονται στο να επεξεργαστούν επώδυνα βιώματα και συναισθήματα και να μοιραστούν το ψυχικό φορτίο, αυξάνεται η ανθεκτικότητα (resiliency) τόσο των ίδιων όσο και των υπόλοιπων μελών (π.χ. αδέρφια) της οικογένειας.

     

    Η συμβουλευτική γονέων έχει στόχο να ενδυναμώσει το ρόλο κάθε γονέα ώστε ο ίδιος να είναι σε θέση να βοηθήσει το παιδί να ωριμάσει  συναισθηματικά και να αυτονομηθεί.

    Η συμβουλευτική γονέων απευθύνεται σε γονείς όλων των ηλικιών, και τα πιο συχνά θέματα που αναφέρονται είναι:

    • Διαζύγιο, απώλεια,
    • πένθος,
    • προβλήματα συμπεριφοράς των παιδιών στο σπίτι ή το σχολείο,
    • δυσκολίες σχολικής προσαρμογής,
    • μαθησιακές δυσκολίες και
    • διαταραχή ελλειματικής προσοχής και υπερκινητικότητας,
    • συναισθηματικά προβλήματα των παιδιών, κ.ά.
    ]]>     https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/80/feed 0     Χρειάζομαι τη συμβουλευτική; (vid.) https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/64 https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/64#comments Sat, 22 Jan 2022 18:41:07 +0000 ΣΤΡΑΦΙΩΤΟΥ ΑΡΕΤΗ http://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/?p=64 [...]]]> Πολλοί άνθρωποι αναρωτιούνται αν είναι αναγκαίο να καταφύγουν σε κάποιον σύμβουλο για θέματα τα οποία τους απασχολούν. Ωστόσο, η πλειοψηφία των γονέων, αλλά και επαγγελματιών, όπως οι εκπαιδευτικοί, οι κοινωνικοί λειτουργοί, οι εργοδότες, έχουν πλέον συνειδητοποιήσει πως η εκπαιδευτική, επαγγελματική, ατομική ή άλλη συμβουλευτική είναι πλέον αναγκαία. Δείτε το ακόλουθο σχετικό βίντεο: My Video_trial_0_Trim (2)

     

    ]]>     https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/64/feed 0     Ο αποτελεσματικός σύμβουλος: δεξιότητες και προσόντα https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/52 https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/52#comments Sat, 11 Dec 2021 20:05:22 +0000 ΣΤΡΑΦΙΩΤΟΥ ΑΡΕΤΗ http://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/?p=52 αρχείο λήψης2

    ]]>     https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/52/feed 0     Τι είναι η συμβουλευτική ψυχολογία; https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/49 https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/49#comments Sat, 11 Dec 2021 19:58:07 +0000 ΣΤΡΑΦΙΩΤΟΥ ΑΡΕΤΗ http://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/?p=49 [...]]]> «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο κλάδος της ψυχολογίας που ασχολείται με την προώθηση ή αποκατάσταση της ψυχικής υγείας του ανθρώπου ή ομάδας ανθρώπων, η οποία έχει διαταραχτεί από ποικίλες περιβαλλοντικές επιδράσεις ή από εσωτερικές συγκρούσεις (Μαλικιώση-Λοϊζου, 1998).

    ]]>     https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/49/feed 0     Είδη συμβουλευτικής ψυχολογίας https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/50 https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/50#comments Sat, 11 Dec 2021 19:58:06 +0000 ΣΤΡΑΦΙΩΤΟΥ ΑΡΕΤΗ http://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/?p=50 [...]]]> Είδη συμβουλευτικής βοήθειας

    1. Εξελικτική συμβουλευτική

    Η εξελικτική συμβουλευτική προσπαθεί να καθορίσει πώς θα χρησιμοποιηθούν οι βασικές εξελικτικές θεωρίες στην ψυχοθεραπεία.

    2. Διευκολυντική συμβουλευτική

    Θέτει ως στόχο να βοηθήσει τον άνθρωπο να διασαφηνίσει τους στόχους του και να ενεργεί υπεύθυνα, σύμφωνα με τα προσωπικά του συμφέροντα. Θέματα που απασχολούν την διευκολυντική συμβουλευτική είναι η επιλογή επαγγέλματος, οι σχέσεις με τα άλλα μέλη της οικογένειας, τους συνεργάτες ή τους συμμαθητές. Ένας γενικός κανόνας σχετικά με την επιτυχία μιας απόφασης είναι ότι ο συμβουλευόμενος έχει εξετάσει τις πιθανές επιπτώσεις της απόφασής του και είναι πρόθυμος να τις αποδεχτεί.

    3. Συμβουλευτική για την αντιμετώπιση κρίσιμων καταστάσεων

    4. Προληπτική συμβουλευτική

    5. Επαγγελματική συμβουλευτική

    6. Εκπαιδευτική συμβουλευτική

    7. Εργασιακή συμβουλευτική

    8. Συμβουλευτική αποκατάστασης

    9. Συμβουλευτική της τρίτης ηλικίας

    10. Οικογενειακή – Συζυγική συμβουλευτική

    11. Ποιμαντική συμβουλευτική

    12. Διαπολιτισμική συμβουλευτική

    Βιβλιογραφική Αναφορά

    Μαλικιώση – Λοϊζου, Μ. (1998). Συμβουλευτική Ψυχολογία. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα

     

    ]]>     https://schoolpress.sch.gr/astrafiotou/archives/50/feed 0