Αναμφίβολα, η αισθητική αγωγή στο σύγχρονο σχολείο είναι απαξιωμένη και σε καμία περίπτωση δεν επιτελεί τον σκοπό της. Γιατί άραγε τα μαθήματα αυτά να είναι υποβαθμισμένα στις μαθητικές συνειδήσεις και πώς θα μπορούσαν να αναβαθμιστούν;

Αν θελήσει κανείς να εξακριβώσει πιο άμεσο το θέμα θα διαπιστώσει ότι η έλλειψη εξειδικευμένων εκπαιδευτικών και υλικοτεχνικών υποδομών αποτελούν ένα βασικό αίτιο απαξίωσης των καλλιτεχνικών μαθημάτων. Οι παρωχημένοι, άλλωστε, τροπή διδασκαλίας δεν ελκύουν το ενδιαφέρον των μαθητών για τα καλλιτεχνικά μαθήματα. Επιπλέον, η εντατικοποίηση του σχολικοί προγράμματος κάνει τους νέους να αντιμετωπίζουν τα μαθήματα που σχετίζονται με την τέχνη ως ευκαιρία για εκτόνωση και χαλάρωση. Έξαλλου, η εξοικείωση των μαθητών με την εμπορευματοποιημένη τέχνη δεν τους επιτρέπει να εκτιμήσουν την γνήσια τέχνη με την οποία το σχολείο επιδιώκει να φέρει σε επαφή τους μαθητές.

Πώς όμως μπορούν να αναβαθμιστούν τα καλλιτεχνικά μαθήματα; Τα καλλιτεχνικά μαθήματα θα δρέπει να διδάσκονται όχι μόνο σε θεωρητικό αλλά και σε πρακτικό επίπεδο, για αυτό είναι αναγκαία η εξεύρεση και η διαμόρφωση ειδικών χώρων, κατάλληλα εφοδιασμένων, όπου οι μαθητές θα αναπτύσσουν τις καλλιτεχνικές τους δραστηριότητες. Επιπρόσθετα, οι καλά διοργανωμένες επισκέψεις σε μουσεία και χώρους τέχνης θα έδιναν ένα κίνητρο στους νέους να συλλέξουν πληροφορίες ή να συνθέτουν μια εργασία για κάποιο έργο τέχνης. Αυτές οι επισκέψεις θα μπορούσαν να αποτελούσαν αφορμή για συζητήσεις στην τάξη ή για την δημιουργία καλλιτεχνικών έργων.

Επιλογικά,  θα πρέπει να τονιστεί ότι δεν έχει δοθεί η δέουσα προσοχή για την καλά οργανωμένη αισθητική αγωγή στα σχολεία με επακόλουθο την πλήρη απαξίωση των καλλιτεχνικών μαθημάτων. Ωστόσο η αισθητική αγωγή είναι πολύ σημαντική για την υγιή αισθητική καλλιέργεια των παιδιών. Με αυτό το σκεπτικό είναι επιτακτική η ανάγκη να μεθοδευτεί κατάλληλα με σύγχρονους τρόπους η αισθητική αγωγή στα σχολεία.

Αναμφίβολα, η εργασία αποτελεί το μέσο προαγωγής του ατόμου και κοινωνικού βίου αλλά δυστυχώς στις μέρες μας δεν θεωρείται δεδομένη. Άνθρωποι που δεν εργάζονται δυστυχώς δεν μπορούν να καλύψουν τις προσωπικές και κοινωνικές τους ανάγκες και ταυτόχρονα δεν βιώνουν την αξία της. Με το σκεπτικό αυτό μεγάλο ενδιαφέρον θα είχε να προσδιοριστούν η σημασία της και οι ανάγκες που αυτή καλύπτει.

Αν θελήσει κανείς να εξακριβώσει πιο άμεσα το θέμα θα διαπιστώσει ότι σε ατομικό επίπεδο η εργασία αποτελεί μέσο βιοπορισμού του ανθρώπου. Η εργασία παρέχει τα μέσα για την κάλυψη των βιοτικών αναγκών του ατόμου, τη βελτίωση του βιοτικού επιπέδου καθώς και την εξασφάλιση της οικονομικής ανεξαρτησίας. Επιπλέον, συμβάλλει στην ψυχική ισορροπία του ατόμου και στην ολοκλήρωση της προσωπικότητας του. Πιο συγκεκριμένα, η εργασία ενισχύει ψυχολογικά το άτομο, απαλλάσσοντας το από το άγχος της επιβίωσης και το ενισχύει με την χαρά της δημιουργίας.

Παράλληλα, μέσω της εργασίας το άτομο κοινωνικοποιείται καθώς αντιλαμβάνεται την ανάγκη της συνεργασίας για την υλοποίηση των στόχων. Άλλωστε ως μέλος μιας επαγγελματικής ομάδας νιώθει το χρέος της κοινωνικής προσφοράς, συνεργάζεται, ανταλλάσσει απόψεις, θέτει στόχους μαζί με τους άλλους και εκφράζει τα συναισθήματα του. Το αποτέλεσμα της ικανοποίησης των κοινωνικών συμφερόντων και η δημιουργία του πολιτισμού. Αξίζει έξαλλου να τονιστεί πως η εργασία αποτελεί βασικό παράγοντα για την οικονομική ανάπτυξη.

Επιλογικά, θα πρέπει να τονιστεί για άλλη μια φορά η σπουδαιότητα της εργασίας και το γεγονός ότι αυτή αποτελεί τη βάση για την ανθρώπινη ανάπτυξη. Κύρια μέριμνα λοιπόν της κρατικής μηχανής είναι η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών εργασίας για όλους τους ενήλικες ώστε το αγαθό της εργασίας να το απολαμβάνουν ανεξαιρέτως όλοι οι πολίτες.

Ο σημαντικός αριθμός μαθητών με διαγνωσμένες ειδικές μαθησιακές ανάγκες καθώς και η συνύπαρξη αυτών σε σχολικό περιβάλλον με ετερόκλητο μαθητικό δυναμικό , επιτάσσει την διαρκή επιμόρφωση και συνεχή βελτίωση της επιστημονικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών της τάξης, σε θέματα Ειδικής Αγωγής

ΣΤΟΧΟΙ

1)Η ανάπτυξη συνεργατικών πρακτικών ενδοσχολικής επιμόρφωσης και αυτομόρφωσης μεταξύ τωνεκπαιδευτικών

2)Ενίσχυση γλωσσικού/επιστημονικού εγγραμματισμού των εκπαιδευτικών , ειδικότερα στην διδασκαλία μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

3)Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στην δημιουργία συνεργατικού κλίματος, σε τάξη με μαθητές ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών.

4)Δημιουργία αποθετηρίου επιμορφωτικού υλικού και καλών πρακτικών.

ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝ

•             12/11/2021 ¨Μαθησιακή ανάπτυξη και επαγγελματικός προσανατολισμός-Διαφορετικοί τρόποι μάθησης ¨ -εισηγήτρια Σύμβουλος ΚΕΔΕΣΥ .

•             09/03/2022 ¨Αξιολόγηση μαθηματικού προφίλ μαθητή και αντίστοιχες τεχνικές διδασκαλίας» – εισηγητής Καθηγητής ΕΚΠΑ

•             7/4/2022 » Η προσωπικότητα μου ως εκπαιδευτικός και η διαχείριση των μαθητών μου.» -εισηγήτρια Επ.Καθηγήτρια ΕΚΠΑ

Αφορμή για τη συζήτηση στάθηκε ένα άρθρο που διαβάστηκε στην τάξη στο «δεκάλεπτο της ενημέρωσης» σχετικά με τα εναλλακτικά σχολεία στη Δανία.  Τα εναλλακτικά σχολεία σε όλον τον κόσμο δεν πιστεύουν στους βαθμούς οπότε και δεν υπάρχει βαθμολογία. Ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να βρούνε τα ιδιαίτερα χαρίσματά τους. Στη Δανία , λοιπόν, έγινε δεκτό το αίτημα και το απολυτήριο αυτών των παιδιών να είναι ισότιμο με αυτό του κλασικού σχολείου. Μάλιστα αποδείχτηκε ότι οι απόφοιτοι αυτού του σχολείου ανέπτυξαν υψηλές δεξιότητες και μπόρεσαν να ανταποκριθούν τόσο στα πανεπιστήμια της Δανίας όσο και στην αγορά εργασίας  που ζητά πλέον υποψηφίους με ξεχωριστή προσωπικότητα . Με αφορμή αυτόν τον νόμο , λοιπόν, 600 παιδιά από όλη τη χώρα της Δανίας βρέθηκαν έξω από το κοινοβούλιο για να ευχαριστήσουν τους βουλευτές για αυτή την απόφαση. Η διαδήλωση κράτησε 20 λεπτά και τα παιδιά τραγούδησαν λέγοντας με αυτόν τον τρόπο «ευχαριστώ»!

Τι λένε όμως οι μαθητές μας για την αξιολόγηση; Θα περιμέναμε να ήταν κατά των βαθμών αλλά δεν είναι έτσι. Οι περισσότεροι απάντησαν ότι προτιμούν τη βαθμολογία. Ας δούμε τι έγραψαν με την υπόσχεση ότι θα επανέλθουμε στο θέμα από τη νέα σχολική χρονιά και στο επόμενο τεύχος μας.

Ατομική ή Συγκριτική βαθμολόγηση;

Από τον Αλέξη Συμβουλόπουλο, Β΄ Λυκείου

Ισχυριζόμαστε ότι ο καλύτερος τρόπος βαθμολόγησης είναι ο συγκριτικός, επειδή όχι μόνο ο μαθητής μπορεί να καταλάβει το επίπεδό του αλλά και που πρέπει να προσπαθήσει περισσότερο. Επίσης οι βαθμοί θα ήταν καλύτερα να ήταν τυπικοί έτσι ώστε οι μαθητές να μην αγχώνονται και να μην τα κάνουν όλα για τους για τους βαθμούς. Ενώ ταυτόχρονα έτσι επιβραβεύει τους <<καλούς>> μαθητές και δίνει κίνητρο στους υπολοίπους να γίνουν καλύτεροι, δίχως να υπάρχει κάποιο είδος άγχους και πίεσης, αλλά παρά μόνο αυτοκριτική και προσπάθεια αυτοβελτίωσης. Ένας ακόμη λόγος που οι βαθμοί είναι σημαντικοί είναι γιατί το παιδί όταν μεγαλώσει σε όποια δουλειά και να πάει θα υπάρχει σύστημα αξιολόγησης το οποίο δεν είναι χαριστικό, αλλά απολύτως ουδέτερο. Οπότε έτσι προετοιμάζει τα παιδιά για το μέλλον, κάνοντάς τα να είναι απολύτως έτοιμα για τον χώρο εργασίας και κάνοντας τους βαθμούς ένα από τα ποιο πολύτιμα μαθήματα.

Η Αξιολόγηση από τη Νικόλ Στασή , Β΄ Λυκείου

Η αξιολόγηση των μαθητών μπορεί να διακριθεί σε ατομική και  συγκριτική. Κατά τη γνώμη μου η συγκριτική αξιολόγηση, η οποία  περιλαμβάνει και τη βαθμολόγηση των μαθητών, είναι ο καλύτερος τρόπος  να καταλάβουν οι μαθητές σε τι επίπεδο βρίσκονται. Γνωρίζοντας τα  μαθήματα στα οποία έχουν αδυναμία (ή κακό βαθμό), μπορούν να  στοχεύσουν ευκολότερα στο να βελτιωθούν και να κάνουν μεγαλύτερη  προσπάθεια να επιτύχουν. Πιστεύω πως η βαθμολογία λειτουργεί σαν ένα  τσίμπημα, το οποίο θα σε επαναφέρει και θα σε κάνει να  συνειδητοποιήσεις που πρέπει να αφιερώσεις το χρόνο σου για να λύσεις  το πρόβλημα. Επίσης, γνωρίζοντας και την πρόοδο των υπολοίπων  συμμαθητών σου, μπορείς να καταλάβεις πόσο χειρότερα ή καλύτερα τα  πηγαίνεις ατομικά και να κάνεις προσπάθεια να βελτιώσεις ή να  διατηρήσεις τον βαθμό. Τέλος παίρνοντας βαθμούς, νιώθεις πως όλη σου η  σκληρή δουλειά ανταποδίδει και εκτός από την αυτοκριτική σου, σου  δίνεται η ευκαιρία να κριθείς και από τρίτους, οι οποίοι σίγουρα θα σε  αξιολογήσουν πιο αντικειμενικά.

(Πρόκειται για φαγητό από την Πολωνία, Ευχαριστούμε θερμά την μητέρα του Μανόλη που κατάγεται από την Πολωνία και μοιράστηκε μαζί μας τη συνταγή). 

Το Rosół, ή αλλιώς φιδές στα ελληνικά, είναι μια ελαφριά παραδοσιακή σούπα την οποία την τρώμε σε γάμους σαν το γαμοπίλαφο στη Κρήτη αλλά και κάθε Κυριακή μετά την εκκλησία. Το όνομα του έρχεται από την λέξη αλάτι επειδή παλιά πάστωναν το κρέας με αλάτι για να κρατεί ποιο πολύ και μετά το βράζαμε για να τρώγεται. Με τα χρόνια άρχισαν να χρησιμοποιούν φρέσκο κρέας.

ΣΥΝΤΑΓΗ

μια κότα γέρικη η κόκορας (2κγ)

2 μεγάλα καρότα

1 μεγάλο κρεμμύδι

1/4 από σελινόριζα

3 κλαδι άσέλινο

1/4 ματσάκι μαϊντανό

Εκτέλεση

Καθαρίζουμε καλά τη κότα. Έπειτα την βάζουμε σε μια βαθιά κατσαρόλα και γεμίζουμε μέχρι μια παλάμη πάνω από την κότα περίπου 3 λίτρα.

Κόβουμε χοντρά τα καρότα, την σελινόριζα και το σέλινο, το κρεμμύδι στα 4 και τα βάζουμε μέσα μαζί με το αλάτι εκτός από το σέλινο.

Ανάβουμε την φωτιά λίγο πάνω από την μέση μέχρι να κοχλάζει η σούπα και με ένα κουτάλι βγάζουμε τον αφρό. (Πολύ σημαντικό μην το παραλείψετε).

Μόλις σταματήσει να βγαίνει αφρός, βάζετε πιπέρι, το σέλινο και το μαϊντανό. Βράζετε μέχρι να λιώσει το κοτόπουλο και να είναι μαλακό το καρότο.

Μετά βράζετε τον φιδέ και σερβίρετε. Ο ζωμός πρέπει να είναι καθαρός και όχι θόλος.

(Μια παραλλαγή που μου αρέσει είναι με ντοματοπολτέ και είναι σαν ντοματόσουπα).

Το Πολιτιστικό Πρόγραμμα με τον τίτλο «Βεβαίως! B.L.-B.S.»ή αλλιώς «Βεβαίως! BigLarry- BigStep»έγινε στα πλαίσια του μαθήματος Ζώνη Δημιουργικών Δραστηριοτήτων της Α’ τάξης του ΕΠΑΛ.Η αγάπη των μαθητών για το ποδόσφαιρο όρισε τη θεματική μας.

Ο κινηματογράφος ήταν ένα νέο πεδίο, τόσο για τους μαθητές όσο και εμάς τις εκπαιδευτικούς που αναλάβαμε τη συγκεκριμένη δράση. Ο θάνατος του Άλκη Καμπανού στη Θεσσαλονίκη, λόγω οπαδικής βίας, έγινε η αφορμή για τη δημιουργία αυτής της μικρής ταινίας.

Ευχόμαστε η δουλειά μας να αποτελέσει μια μικρή παρακαταθήκη, στην προσπάθεια για  τη μείωση του φαινομένου της οπαδικής βίας.Για το Πολιτιστικό Πρόγραμμα «Βεβαίως! B.L.-B.S.», εργάστηκαν οι μαθητές του τμήματος Α4 του ΕΠΑΛ Γλυφάδας το σχολικό έτος 2021-2022.

Ο συντονισμός των δράσεων έγινε από τις εκπαιδευτικούς Ελισσάβετ Καραμανίδου, Νατάσσα Βουτυρά, Κέλυ Αμπελιώτη.

Ευχαριστίες

Ευχαριστούμε την Ερασιτεχνική Ομάδα Ποδοσφαίρου

ΑΡΗΣ ΒΟΥΛΑΣ και τον υπεύθυνο Δημοσίων Σχέσεων κο Κώστα Κιμούλη, για τη θετική ανταπόκριση του στο αίτημά μας, ναεπισκεφτούμε το Δημοτικό Γήπεδο Βούλας  και να γίνουν οι συνεντεύξεις με τους παίκτες της ομάδας, κο Δημήτρη Προβίδα, κο Ανδρέα Ατματσίδη, κοDiegoRomano, κο Χρήστο Κρίλη και τον προπονητή τους  Τάσο Τασιόπουλο,  τους οποίους ευχαριστούμε θερμά.

Ευχαριστούμε τις εκπαιδευτικούς του Τομέα Εφαρμοσμένων Τεχνών του σχολείου μας, κα Μαρία Νταμπάνη και Ζωή Ακαμιωτάκη για την πολύτιμη βοήθεια τους στη δημιουργία της αφίσας.

Ευχαριστούμε τη φωτογράφο Έλενα Καραμανίδου για τις συμβουλές και τη βοήθειά της, για  τις λήψεις video και φωτογραφιών.

Ευχαριστούμε τους εκπαιδευτικούς του ΕΠΑΛ Γλυφάδας

και τους γονείς των μαθητριών και μαθητών του Α4, για την  υποστήριξή τουεγχειρήματός μας.

ΕΠΑΛ ΓΛΥΦΑΔΑΣ2021-2022

epalglyf. doc

1. Ενίσχυση εγκεφάλου
2. Βελτιώνει την όραση-γλαύκωμα και ανακουφίζει την πίεση των ματιών
3. Προλαμβάνει τις καρδιακές παθήσεις (στεφανιαία νόσο).
4. Αυξάνει τον όγκο των πνευμόνων.
5. Έχει οφέλη για το πάγκρεας, την πρόληψη διαβήτη, και τη μείωση της δόσης της ινσουλίνης.
6. Βελτιώνει το πεπτικό σύστημα (βελτίωση της πέψης).
7. Απώλεια βάρους.
8. Σταθερότητα στα οστά – αρθρώσεις (Οστεοπόρωση).
9. Ανακουφίζει από τους πόνους  της  μέσης και της πλάτης.
10. Ηρεμεί το μυαλό και βοηθά να απαλλαγούμε από το stress.